三顧茅廬教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的三顧茅廬教學設計，希望對大家有所幫助。

學習目標：

1、 初讀文本，整體感知，學會課文中的生字和三個重點詞語。

2、通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展學生語言。抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

3、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴，培養(yǎng)以誠待人，誠心實意去做事情的感情。

學習思路：在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

教學過程：

一、詩句導入

讀詩句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點談論劉、張、關、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學習生字、詞語。

仰慕 大賢 謁見

老師把它們故事的經(jīng)過編在一組句子中，誰能讀一讀？ 《求賢》

臥龍岡未見大賢，風雪中輕扣柴門。步行久等識先生，三顧茅廬成大業(yè)。

二、整體感知文本，一讀課文。

同學們，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書：誠）

理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。

三、推敲張、劉對話，個性感悟人物形象。

1、要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

2、向重點推敲對話靠攏。

（1）抓對話品讀（幻燈2）

a、品讀劉備、張飛第一次對話

重點品悟：胡說、大賢及反問句。

b、自由對讀后三次對話

同桌對讀——推選同學讀（聽出了什么）

c、集體引讀四次對話

一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備說——（學生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學生讀）劉備大聲斥責說——（學生讀）張飛想了想，知趣地說——（學生讀）劉備說——（學生讀）

d、創(chuàng)新對讀

張飛經(jīng)過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關羽說——（學生齊讀張飛的話）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？

同桌說——全班交流

（2）抓行動品讀

同學們，剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠心的？那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢？全班交流（幻燈3）

四、總結升華（幻燈4）

1、給課文中的每個生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。

2、找到課文中的問句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過來。

3、根據(jù)例子寫詞。例：偉大的事業(yè)叫（大業(yè)），隆重的典禮叫（大典），處理重大事情的權利叫（），事情發(fā)展的總趨勢叫（），很有錢的人叫（），很用名的明星叫（），主要的內(nèi)容叫（），很胖的人叫（）

4、把故事講給3—5年級的同學聽，并且把這個故事縮寫成200百字的短文，也可以根據(jù)故事內(nèi)容寫一首詩。

板書： 三 顧 茅 廬

劉備 →仰慕→ 諸葛亮

設計思路：

本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細。課文通過對人物言行細致入微地刻畫，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學中可以充分利用文本的這一寫作特點，引導學生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發(fā)，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學生學習語文的渠道。在學習形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞、配樂表演等方式促進學生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發(fā)展。

教學目標：

1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

教學重點：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

教學難點：

1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

教學準備：投影設備、課件等

教學過程：

課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關內(nèi)容嗎？

1、聽《三國演義》主題曲。

2、師生談感受。

（設計意圖：豪邁的樂曲把學生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習）

一、復習導入——顯現(xiàn)主題

1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個問題：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？

二、探究劉備言行——品味誠心誠意

1、請你讀讀2———4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，說說你的體會。

讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想 ……此處隱藏28481個字……說——（學生讀）

d．創(chuàng)新對讀——滾燙

（1）導：張飛經(jīng)過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關羽說——（學生齊讀張飛的話）（這張飛已經(jīng)到了忍無可忍的地步）

（2）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？怎么樣地說呢？

（大屏幕出示）

張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”

劉備 說：“ ！”

（3）同桌之間先說說——交流。

（教師評價點：抓提示語“斥責——大聲斥責——怒不可遏”，

◇ 你們真是劉備的知音??！

◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！

◇ 如果我是劉備，我會對你說：知我者，非×××莫屬也！）

（3）短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了

劉備的一片誠心。（板書：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動呀

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重、難點：

１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教具準備：

多媒體課件

課時安排：

2課時

教學內(nèi)容

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

第一課時

—、揭示課題

談話：同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？

今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）

簡單介紹自己知道的人名和故事。

齊讀課題。

聯(lián)系舊知導出課文引發(fā)學生研讀興趣。

二、自讀課文

出示自讀要求：(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。

(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號。

教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。

檢查自讀情況。

相機指導生字的讀音。

檢查字形掌握情況。

按要求自讀課文。

分段讀課文。

茅：與“矛”比較。 統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開

說說自己沒讀懂的地方。

明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。

比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。

三、再讀課文，初步了解內(nèi)容

放錄音范讀全文。

問：劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？

劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什么意思？

聽錄音，說說這篇課文主要講了一個什么故事。

讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”

求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)？

四、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習2)

第二課時

一、 復習導入

劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會其中的意思。

根據(jù)自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

對學生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學生壓力使得學生能暢所欲言。

二、細讀課文

問：諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

組織交流。

出示：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……”

出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

引導比較：

（等了半晌功夫……又等了一個時辰……）和（“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”）

小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）

默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

討論：說明什么？

感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

討論：從這些表示時間的詞語中體會到了什么？

各自發(fā)表自己的見解。

齊讀第五自然段

比較和朗讀中分析人物性格特點，了解故事中的人物。

在朗讀中升華，進一步感受和表現(xiàn)人物性格特點。

三、小練筆。

因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

培養(yǎng)學生表達能力、說理能力。

四、作業(yè)

課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫的信，互相提意見修改。

板書：

三顧茅廬

兩次拜訪沒見到 諸葛亮：雄才大略

上路前 劉備：尊重人才

第三次拜訪的經(jīng)過 見面前

見面后 劉備、諸葛亮的魚水情