《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

一、教學(xué)目標(biāo)

基本知識(shí)目標(biāo)：積累本文中的重點(diǎn)字詞，如“涸澈”、“揠苗助長(zhǎng)” 、“淅瀝” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等；理解文中重點(diǎn)的語(yǔ)句，如“它的尖端總朝向窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。”

基本技能目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本文借物抒情、托物言志的寫(xiě)作方法。

2．學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。

情感、價(jià)值觀目標(biāo)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

二、學(xué)情分析

本課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，并對(duì)其進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞，一般都能理解散文"形""神"的特點(diǎn)，同時(shí)，本文作為一篇白讀課文，學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過(guò)散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對(duì)本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解，有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的"綠"的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師定的介入和點(diǎn)撥。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫(xiě)作特色，使學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

四、教學(xué)過(guò)程

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

同學(xué)們，今天早晨我一走進(jìn)咱們?cè)脐?yáng)中學(xué)，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”好啦，非常好，咱們中國(guó)古詩(shī)詞中描寫(xiě)綠的句子還有很多，哪位同學(xué)能為我們背幾句?。浚▊渥ⅲ?/p>

1、江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 能不憶江南——憶江南（白居易）

2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？——泊船瓜洲（王安石）

3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句

4、知否知否？應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢(mèng)令

綠色，不僅在視覺(jué)上讓人覺(jué)得清新，而且在心理上也給人帶來(lái)希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。

活動(dòng)2【講授】品囚綠之味

（一）解題

1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。

2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容：

明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。

3、小結(jié)：從這里可以看出，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過(guò)的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書(shū)方法。但是，要想對(duì)文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語(yǔ)言文字的信息進(jìn)行分析和思考。

活動(dòng)3【講授】品囚綠之味

（二）思路

1、文中哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？

提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字概括更好。

【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。

尋（遇、得）綠(1—4段)。

從窗戶寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。

觀（賞）綠(5—7段)。

開(kāi)始對(duì)綠枝條直接描寫(xiě)。“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫(xiě)心理活動(dòng)為主，所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。 （“我懷念著綠色把我的心等焦了。”“焦”字理解。）

囚綠(8—12段)。

這是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫(xiě)出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來(lái)的喜綠狀態(tài)。

放（釋）綠(13段)。

“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。

懷（念、憶）綠(14段)。

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。

板書(shū)：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠

2、小結(jié)：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

活動(dòng)4【講授】賞囚綠之韻

1、我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考這個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。

（1）美

“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征

就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”（意思理解）；它是柔弱的

離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的

“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

2、小結(jié)： 從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什 ……此處隱藏29511個(gè)字……學(xué)理念。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）知人論世的解讀技巧。

2．教學(xué)難點(diǎn)

作者在臨行前才開(kāi)釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對(duì)人性私心的審視。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。提問(wèn)，看著這些綠色的植物，你有什么感受？

二、閱讀文題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

綠色是多么美好啊。二十世紀(jì)三十年代有一個(gè)作家陸蠡也寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于“綠”的xx。投影文題《囚綠記》，請(qǐng)同學(xué)們看xx標(biāo)題，思考：這篇xx的標(biāo)題，給你留下哪些懸念？

學(xué)生發(fā)言，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題制作成幻燈片

三、閱讀xx，合作討論

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選整合。針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的多少分小組。幾個(gè)問(wèn)題分幾個(gè)小組。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀xx，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。

四、解決問(wèn)題，答疑解難

1．囚綠探因

（1）關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂(lè)”

當(dāng)作者來(lái)到北平，選擇公寓的房間時(shí)，他選擇了一間在常人看來(lái)不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點(diǎn)到中午11：30，都受太陽(yáng)照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長(zhǎng)著的那根常春藤，可見(jiàn)“我”對(duì)綠的喜愛(ài)和向往。這種對(duì)綠的喜愛(ài)應(yīng)該是緣于一種人與生俱來(lái)的天性，那就是把綠當(dāng)作是生命、希望、慰安、快樂(lè)的化身。xx中“從前我有個(gè)時(shí)候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí)，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過(guò)沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜和航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”。

（2）關(guān)于“愛(ài)、幸福、青春”

“我”望著常春藤的生長(zhǎng)，就如望著當(dāng)年的自己在成長(zhǎng)，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫(xiě)照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心，追求愛(ài)與美的夢(mèng)，也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會(huì)隨著悠悠的時(shí)光漸漸破滅，現(xiàn)實(shí)的冷酷也會(huì)澆熄那顆青春熱枕的心。

個(gè)體通過(guò)愛(ài)一個(gè)對(duì)象，才能意識(shí)到自己的愛(ài)和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對(duì)愛(ài)的希冀。在愛(ài)的希冀中，延續(xù)著自己的生命。

（3）關(guān)于“孤獨(dú)、疲累、簡(jiǎn)陋、自私、占有”

我在陌生的古城中感到孤獨(dú)，簡(jiǎn)陋的房間，破碎的窗口映來(lái)的綠影，卻深深觸動(dòng)了內(nèi)心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對(duì)話里，得到了內(nèi)心的宣泄。

當(dāng)心中對(duì)綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí)，是“我”害怕逝去的美好再次會(huì)在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過(guò)去，而對(duì)往昔已經(jīng)開(kāi)始懷念與回味時(shí)，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來(lái)成全個(gè)體欲望的滿足。

2.囚綠結(jié)果

分為四個(gè)階段：

（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。”這段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力。

（2）“每天早晨，我起來(lái)觀看這被囚禁的綠友時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。”這段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

（3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；

枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會(huì)放棄自己的追求。

（4）“瘦黃的枝葉被放在原來(lái)的位置上，被致以誠(chéng)意的祝福?！北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。

3.釋綠探因

（1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒(méi)放。

“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來(lái)。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對(duì)綠的.感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來(lái)的方向”，我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快?？墒?，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

（2）植物變成病孩子般，我意識(shí)到自己的過(guò)失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒(méi)放。

當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱”時(shí)，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計(jì)算著自己南歸的日子，打算在離開(kāi)時(shí)釋放它，恢復(fù)它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開(kāi)這房間，離開(kāi)北平。如同《囚綠記》序言中所寫(xiě)的，“我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時(shí)接受理智的勸告，有時(shí)又聽(tīng)從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了?！薄爱?dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢??！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步，取得一個(gè)新立足點(diǎn)，或則是每次移動(dòng)腳步時(shí)，要重新求得一次平衡?！薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎，其實(shí)是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。

（3）盧溝橋事件也沒(méi)有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。

日本開(kāi)始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn)。在朋友的催促下，“我”不得不變更計(jì)劃，每日留心開(kāi)車的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開(kāi)北平前往相對(duì)安全的上海，獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”，還“綠”自由。

當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí)，他才能體驗(yàn)到同類事物的那種欲求?！拔摇庇辛藢?duì)光明自由的渴求才真正體驗(yàn)到常春藤對(duì)光明自由的渴求。

五、歸納概括“綠”的多重象征義

作者是在和綠的精神對(duì)語(yǔ)中，一步步升華對(duì)綠的認(rèn)識(shí)的。開(kāi)始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，經(jīng)過(guò)一段日子的觀察，作者對(duì)綠的感情升華到愛(ài)和幸福，聯(lián)想到青春年華。后來(lái)他感受到綠對(duì)自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí)，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對(duì)“綠”象征意義的最后升華。也完成對(duì)自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處。

六、遷移訓(xùn)練

閱讀xx《文竹祭》，思考，解讀這篇xx應(yīng)從什么地方入手；xx借什么物寄托怎樣的思想情感？

七、課堂小結(jié)

學(xué)生自由談，教師總結(jié)。

這節(jié)課通過(guò)對(duì)《囚綠記》的解讀，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)歷，剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī)，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。

八、寫(xiě)作訓(xùn)練

你的生活中，是否有過(guò)傷害生命的經(jīng)歷？如果有，請(qǐng)你借助一種自然之物，運(yùn)用托物寄意的象征手法寫(xiě)一篇散文，表達(dá)你的思想情感。