比的認識說課稿15篇

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的比的認識說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

各位評委好！我說課的內容是三年級上冊的內容課題是《幾分之幾》，我將采用四說模式進行說課。

一、說教材

教材分析：

“幾分之幾”是在學生初步認識了分數(shù)“幾分之一”及會比較級“幾分之一的大小”的基礎上進行學習的。學生有了對幾分之一的認識，再認識幾分之幾就水到渠成了。例4是在動手操作中認識幾分之幾的分數(shù)，從中體會四分之幾與四分之一的關系。例5接著讓學習分數(shù)的各部分名稱，例6是借助形象、直觀的操作活動學習同分母分數(shù)的大小比較，其中66與56比較，為今后學習1減幾分之幾作準備。編者意圖明顯，就是充分借助直觀圖來初步認識分數(shù)和比較大小。本課是今后學習分數(shù)的意義、大小比較、分數(shù)計算和四則運算的基礎，教材地位十分重要。

教學目標：

基于以上分析，結合學生實際，我制訂了以下教學目標：

1、初步認識幾分之幾的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱，會比較同分母分數(shù)的大小。

2、培養(yǎng)動手操作能力、合作意識及語言表達能力。

3、在學習中勇于探索，具有自主學習的意識，獲得成功體驗。

重點難點：

根據(jù)我對教材的理解及學生的認知規(guī)律，我確定了本課的重難點，重點是認識幾分之幾的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱，會比較同分母分數(shù)的大小。難點是自主觀察發(fā)現(xiàn)并概括同分母分數(shù)大小比較的方法。

二、說教法

本節(jié)課我將采用直觀教學法、發(fā)現(xiàn)法和談話法進行教學。利用學生已有的知識，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生在動手操作中獲得不同的分數(shù)，為學習提供豐富的素材。教師及時引導學生觀察，并在展示和交流中自然地把分數(shù)與分數(shù)單位聯(lián)系起來，為學生以后學習分數(shù)單位奠定基礎。在直觀演示和動手操作中加深對分數(shù)的認識，建立分數(shù)的表象。

三、說學法

本課教學中，我主要培養(yǎng)學生以下能力：

1、培養(yǎng)學生的`主動探索意識，學生是學習的主體，當主體具有主動探索的意愿時，才能更有效地進行活動。本課給學生創(chuàng)設生動情鏡，讓學生利用幾分之一的知識，獨立嘗試探索幾分之幾，體驗和感悟用數(shù)學的成功，從而激發(fā)進一步探索的愿望。

2、培養(yǎng)學生的語言表達能力。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，口頭表達能力的訓練對培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。本課通過動手操作，使學生自主認識幾分之幾，引導學生有條理地思考和表達，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時促進學生思維的發(fā)展。

四、說教學過程設計

第一個環(huán)節(jié)：復習引入，提出問題。

1、請同學們拿出準備好的一張紙，折出這張紙的1/4，這好后和同桌說一說自己是怎樣折的，并指出這張紙的1/4。

交流匯報。

【鞏固分數(shù)的意義，為學習新知作鋪墊。】

第二環(huán)節(jié)：自主探索，合作交流

1、認識幾分之幾的分數(shù)。

（1）動手操作，得出分數(shù)。

剛才我們得到了四分之一，你還能用這張紙得到四分之幾嗎？

學生涂色。

問：你涂了幾份？涂色部分是這張紙的幾分之幾？

預設生可能會得到2/4、3/4、4/4，

出示表示2/4但涂法不同的圖，你發(fā)現(xiàn)什么？

提問：你是怎么得到2/4的？引導學生說出涂了二份，它與四分之一有什么關系？發(fā)現(xiàn)2個1/4是2/4。

說說其它分數(shù)各是幾個四分之一。

【通過折紙、合作交流來認識四分之幾，這是在學生直觀認識分數(shù)的基礎上進行的，讓學生自己探討3份、4份是正方形的幾分之幾，培養(yǎng)了學生的歸納推理能力。得到分數(shù)后讓學生說說每個分數(shù)里有幾個四分之一，使學生了解這些分數(shù)的組成，為學生今后認識分數(shù)單位奠定基礎。】

（2）遷移類推，創(chuàng)造分數(shù)

談話：除了四分之幾，你還想到了那些幾分之幾的分數(shù)？

生舉例：2/8、3/5、4/8、6/7……

請認真思考：你想到的這個幾分之幾表示什么意思？

動手操作：

建議：你可以利用老師給你提供的學具折一折，涂一涂，畫一畫……，或者用你自己喜歡的方法，表示出你所想的那個幾分之幾。

展示并匯報交流：

你想表示幾分之幾？里面含有幾個這樣的幾分之一？你是怎么得到它的？為什么可以這樣表示？

【放手讓學生自己創(chuàng)造想要的分數(shù)，既能調動學生的積極性，又能讓學生在操作中加深對幾分之幾的理解。通過知識的遷移類推，從形象直觀的操作中抽象出分數(shù)?！?/p>

（3）比較異同

師：同學們，前面我們得到了這么多的分數(shù)，這些分數(shù)與上節(jié)課我們認識的分數(shù)有什么不同呢？

預設：學生會發(fā)現(xiàn)上節(jié)課認識的是幾分之一的分數(shù)，分子是1，今天學習的分數(shù)都是分子是幾的幾分之幾的分數(shù)，都由幾個幾分之一組成。

2、認識分數(shù)各部分的名稱。

出示例5填一填，并說說是幾個幾分之一。

想象：如果把彩紙變窄再變窄會變成什么，課件換成線段圖上表示的分數(shù)，讓學生再說說幾分之幾是幾個幾分之一。

像2/4、3/4、2/8、5/8……這樣的數(shù)，都是分數(shù)。

你是怎么讀這些分數(shù)的？這些分數(shù)是由哪幾部分組成的？你知道每部分的名稱嗎？

生回答師板書（分子、分數(shù)線、分母）

觀察分數(shù)和它的圖，你發(fā)現(xiàn)什么關于分母和分子的知識。（初步滲透平均分的份數(shù)是作分母，涂色的份數(shù)作分子）

同桌各寫出一個分數(shù)，互相說一說分子和分母各是多少。

3、分數(shù)的大小比較。

（1）利用剛才創(chuàng)造而得到的分數(shù)如2/8、3/8、……

這兩個分數(shù)那個大那個??？你是怎樣想的？把想法與同桌交流。

【讓學生自由探索，通過自己創(chuàng)造出來的分數(shù)再進行比較，降低了學習難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學習同分母分數(shù)的簡單計算做準備?！?/p>

（2）出示6/6和5/6

獨立比較，然后和同桌說說是怎樣比的。

預設學生可能會說6/6里面有6個1/6，而5/6里面只有5個1/6。

因此6/6大于5/6。

通過這兩組的比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導學生歸納同分母分數(shù)的比較方法。

【歸納，總結同分母分數(shù)比較大小的方法，加深學生印象】

第三個環(huán)節(jié)鞏固練習，提升能力

1、用分數(shù)表示涂色部分。

2、根據(jù)分數(shù)涂色，并用分數(shù)表示沒涂色部分，把分 ……此處隱藏21908個字……學習方式去認識11-20各數(shù)。

2、創(chuàng)設情境，讓學生通過數(shù)一數(shù)、擺一擺及合作交流的方式去掌握“11-20各數(shù)”的讀法、組成、數(shù)的順序和大小。

3、創(chuàng)設一系列的游戲情境，讓學生通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、合作交流的學習方式去鞏固新知識。

五、說教學過程：

(一)、創(chuàng)設情境，導入新課

出示水果卡片圖讓學生數(shù)一數(shù)，由此揭示11-20的主題并復習數(shù)數(shù)的方法是按順序點著數(shù)

(二)提供探索機會，經歷學習過程

1、數(shù)數(shù)

①老師這里有一些小棒，請你數(shù)一數(shù)多少根？

數(shù)出10根小棒，10個一是十，捆成一捆，一捆就是代表10。

(設計意圖：通過猜測根數(shù)較好地培養(yǎng)學生的猜測意識，并在具體的情境中把握數(shù)的大小來培養(yǎng)學生的數(shù)感。通過一捆就是10，為以后學習20以內進位加法的湊10法作準備。)

2、數(shù)的組成

學生擺小棒游戲，學生先觀察多媒體播放的11組成過程再同桌之間擺出12-19，這個數(shù)里有幾個十和幾個一。擺完19說一說再添一根有幾個十是幾根。根據(jù)11-20各數(shù)的組成。(設計意圖：當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，在這里，教師給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的.動手操作，激發(fā)學生尋找好方法，充分調動了學生學習的積極性，提供了充分的活動與交流的機會。)

3、數(shù)的順序

①看直尺上的數(shù)，填空格

②多媒體出示3道小題，學生看著直尺上的數(shù)完成。

(設計意圖：學生根據(jù)前面學過的0-10這11個數(shù)的順序很快的完成這幾道小題，是對學生以前知識的一個復習和鞏固。

4.鞏固練習

(設計意圖：書本上的和課外相結合，讓學生把本節(jié)課知識學會應用以至于熟練運用)

5.全課總結。

(設計意圖：通過讓學生自由說：“今天這節(jié)課，我們又認識了哪些新知識？可以對這節(jié)課的知識進行自我整理，又考查學生對知識的掌握程度。)

整節(jié)課感覺很多地方還是沒有達到預期的效果。

1.在課堂上怕學生說錯，不敢放手讓學生說，一節(jié)課覺得自己說的多。

2.在課堂上也不敢放手讓學生去做，怕混亂收不住。

3.總之還有很多地方做的不夠好，請各位老師提出寶貴的意見。

本課內容為電子郵件部分的第一課時，本冊教材的第三課，前二課內容介紹因特網(wǎng)和局域網(wǎng)，學生對網(wǎng)絡有了一定的了解，電子郵件是Internet除萬維網(wǎng)應該之外應用比較廣的一項服務，通過網(wǎng)絡的電子郵件系統(tǒng)，用戶可以用非常低廉的價格，以非?？焖俚姆绞?，與世界上任何一個角落的網(wǎng)絡用戶聯(lián)系，這些電子郵件可以是文字、圖像、聲音等各種方式。讓學生掌握電子郵件的收發(fā)，使其方便、快捷的進行信息交流，無疑對學生認識世界、了解世界帶來了很好的途徑，信息技術的飛速進步為教育的發(fā)展和改革開辟了廣闊的空間，因此，在教學設計中，我力求從指導綱要的角度出發(fā)，在課的設計中，努力挖掘教材的內涵，結合學生生活實際，精心提煉學習目標，充分營造和諧的學習情境，調動學生學習主動性，抓重點，破難點，做到在情境中創(chuàng)設任務，在情境中觸動學生主動探究，在情境中享受學習的樂趣。

興趣是最好的老師。因而我考慮任務設計的重點之一，就是激發(fā)學生對信息技術的濃厚興趣并保持這一興趣。如果學生對信息技術保持濃厚的興趣，始終關注信息技術的發(fā)展，自覺自愿地學習信息技術，這就是給了學生一把金鑰匙。所以，我在設計任務時，以唐僧師徒4人在往西天取經的路上拍了大量的數(shù)碼照片，到了西天唐僧叫悟空和八戒把這些照片寄給唐太宗，悟空去了郵局，豬八戒向如來借了臺電腦……第二天唐太宗打來電話說收到郵件，謝謝他們。以這個故事作為本課的一個情景，通過比較悟空和八戒發(fā)信的不同方式，了解電子郵件相關傳統(tǒng)郵局的優(yōu)缺點，以學生完成注冊電子郵件，給唐太宗發(fā)電子郵件作為任務，以此激發(fā)學生的學習興趣。積極想完成這一任務。

縱觀整個教學環(huán)節(jié)的設計效果，我覺得有效地激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是學生選擇喜歡的.對象來設計，增強了學習的動力和創(chuàng)作熱情。也有利于學生更好地掌握計算機基本操作技能。同時，通過組內交流、協(xié)作學習。增強了互助意識，培養(yǎng)了學生的人際交往能力、協(xié)作能力。其次，通過作品展示，進行自評和他評，培養(yǎng)了學生勇于表達自己的思想和情感的品質，使學生的個性、審美素質和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科。考慮學生對于電子郵箱并不陌生，而且有相當一部分學生有使用過電子郵箱的經歷。只要學生能認真閱讀注冊電子郵箱的信息，絕大多數(shù)學生是能夠順利完成任務的。我的做法是新課的知識是由學生經過思考自己動手“試”出來的，或經過老師和同學的提示，再實踐得來的結論。在教學過程中，提倡同學之間的協(xié)作學習，讓會的學生幫助不會的學生。絕大部分學生都申請到了免費電子郵箱，收到了較好的教學效果。

反思本節(jié)課存在著一些不足之處。

一、準備不夠充分。課前盡量準備充分，考慮周全。本課素材準備不夠，缺少西域一帶風景照；課件的設計不夠吸引學生，少了一些動態(tài)和聲音的渲染，作用有限。我設計課件的意圖是為了讓學生在操作過程中碰到不懂的問題，可以通過觀看課件來完成學習任務。而上課時候，學生不懂操作的問題，基本上是通過同學幫忙來完成。

另外在教學設計中可增識以下內容，在填寫注冊表單的過程中，為了使用戶名不重復，一些學生往往會把用戶名設置得過于復雜，難于記憶，過后又常常連自己的用戶名都不記得了。為解決這個問題，在上課之前要做好準備，給學生每人發(fā)了一張紙質表單。表單中包括自己的姓名、電子郵箱的用戶名、密碼、自己完整的電子郵箱地址，同時成果欄中還列出了幾個空白欄，供學生填寫同學或老師的電子郵箱地址。以上的目的在于使學生不忘記自己的電子郵箱地址（包括密碼），這樣就為下一節(jié)的課題《網(wǎng)絡信使》——Foxmail的賬號設置及郵件管理奠定基礎；同時其他幾個電子郵箱地址也可為學生認識電子郵箱地址的格式打下了基礎。

二、時間分配上不夠合理。介紹電子郵件的優(yōu)缺點占用了大量的時間，導致部分學生在完成申請免費電子郵件時間不夠，沒有完成教學任務。

三、對某一網(wǎng)站，在同一時間、同一IP地址申請電子郵件有限制估計不足，導致部分學生不能完成注冊。再一同課時，教學設計中增設這個現(xiàn)實因特網(wǎng)中經常出現(xiàn)的問題的解決方案的設計。

四、小組合作有些留于形式，還有讓學有余力的同學充當一下“小老師”，雖然這樣不僅使學生獲取了成功的體驗，而且增強他們的學習動力與激情，但是有一種包辦的感覺，小老師在操作，能力較弱的學生在看，從而限制了部分學生信息技術能力的提高。在以后的教學過程中，應該讓他們嘗試角色的轉變，“小老師”作為指導者，而不是替代其操作。

五、我們在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的過程中，除了使學生掌握信息科學、信息技術的基本知識及信息處理的實踐技能外，還要注意培養(yǎng)學生具有適應信息社會生活的正確信息道德和法律法規(guī)觀念。在這節(jié)中，這方面我體現(xiàn)不夠。