羅密歐與朱麗葉的教案

作為一名教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的羅密歐與朱麗葉的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

導語：愛情是文學作品永恒的主題。古往今來，不知有多少人為之傾倒。盡管我們都衷心祝愿有情人終成眷屬，文學史上還是留下了許多凄惻哀婉的愛情故事。這樣的愛情悲劇我們接觸過許多，誰能來舉例?(學生散答)

(歸納)劉蘭芝與焦仲卿、梁山伯與祝英臺、賈寶玉與林黛玉，今天我們再來研讀一篇愛情悲劇莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。

一、、熟悉情節(jié)：

1、第五幕第三場主要出現(xiàn)了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？

帕里斯 羅密歐 朱麗葉

2、用簡要的語言概述課文節(jié)選部分內容。

帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。

二、問題設計

1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?

(歸納)暴躁、狂怒。

如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。把那鋤頭和鐵鉗給我。要是動一動，我就要你的命。

他還無理地咒罵墳墓。如：你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。

還表現(xiàn)在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到騎士俠客武士道精神）

2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？

痛不欲生，立志殉情---羅密歐

無能為力、殉情------焦仲卿

茍且偷生----李甲

(歸納)。如：他對著死去的朱麗葉反復傾訴我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮我要在這兒永久安息下來跟網(wǎng)羅一切的死亡訂立一個永久的契約等。愛人已死，他不愿獨活世上。

3、殉情的方式可不可??？或如何看待殉情這種方式？

明確：

時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執(zhí)著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創(chuàng)造更加光明、美好的未來!

傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛(wèi)愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。

當然也要允許學生天涯何處無芳草等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。

4、苦味的向導，絕望的領港人，現(xiàn)在趕快把你的厭倦于風濤的船舶向那巖上沖撞過去吧!這句話用了什么修辭方法?苦味的向導，絕望的領港人指的是什么呢?

(歸納)這句話用比喻的修辭表現(xiàn)了羅密歐的痛苦和絕望。對于苦味的向導，絕望的領港人的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。

小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的`瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。

三、分析劇作的矛盾沖突，理解作品的主題

1、問：魯迅先生說：悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。

一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）

(歸納)封建世和封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。

主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優(yōu)柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世和家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。

2、帕里斯形象分析

第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是----，對這個人物應該容許學生發(fā)表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現(xiàn)實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。

一、學習目標

1、了解莎士比亞及其代表作；了解《羅密歐與朱麗葉》一文蘊含的人文主義思想；品味劇本中詩化的語言。

2、把握劇情，理解劇本的主題思想，欣賞人物語言。

3、體會作者對中世紀腐朽而野蠻的倫理觀念的批判和對當時的封建勢力的抨擊。

二、學生重點：目標①

（一）導入

三、教學過程：

在一次國際會議上，每個國家都在會議間隙播放一部影片作為文化交流，周總理帶出的影片是《梁山伯與祝英臺》隨行的工作人員對如何介紹這部中國色彩十分濃郁的影片感到為難，在放映前周總理親自作了解說，他說：“今天，我給諸位帶來的是一部東方的《羅密歐與朱麗葉》”放映結束后，全場響起了經(jīng)久不息的掌聲。一位評論家稱之為“世界上最偉大最典型的愛情悲劇”，那么《羅密歐與朱麗葉》到底是一部什么樣的戲劇，下面我們一起來欣賞。

（二）解文題

了解一下故事的`大概經(jīng)過，請同學讀注釋①。

（三）知背景作者

1、作者

文藝復興時期英國大戲劇家，詩人。他的戲劇可以分為三個階段。

早期(1590-1600)是他學習，繼承并取得初步成就的時期。

教學目的：

１．理解劇本的主題。

２．品味作品的語言。

３．了解莎士比亞及其作品。

教學重點：主題和語言。

教學難點：語言特色。

教學課時：2課時。

教學方法：自讀自賞法。

教學導入：

上學期，我們讀過長篇樂府詩《孔雀東南飛》，造成劉蘭芝愛情悲劇的原因是封建家長制和封建的倫理道德觀念。這是在古老的中國發(fā)生的。在歐洲，封建家長制和封建世仇，也曾葬送過不少互相愛慕的青年人的生命。羅密歐與朱麗葉雙雙慘死的悲劇便是其中的一幕。

介紹作家作品：

1.作家作品

威廉·莎士比亞（1564一1616），英國著名戲劇家，他的戲劇 ……此處隱藏18899個字……話用比喻的修辭表現(xiàn)了羅密歐的痛苦和絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。討論的結果，主要有以下三種理解：

(1)“苦味的向導，絕望的領港人”指的是朱麗葉。

(2)“苦葉的向導，絕望的領港人”指的是死神。

(3)“苦味的向導，絕望的領港人”指的是羅密歐手中的毒藥。

(可以把對這句話的理解作為鑒賞中的未定點，鼓勵學生見仁見智，大膽談出自己的理解。只要是經(jīng)過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，就值得肯定。教師沒有必要作出統(tǒng)一的“標準”答案。)

11、教師小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。

（此環(huán)節(jié)，通過問題的設置，學生討論，教師點撥、引導，并通過形象板書，拓寬學生思路，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，突破教學重點、難點，真正實現(xiàn)新大綱對“重視學生思維能力的發(fā)展”要求，“在語文教學的過程當中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！保?/p>

五、分析劇作的矛盾沖突，理解作品的主題

1、教師引導：一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?

(歸納)封建世仇與封建家長制?？山Y合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，包括提伯爾特在內，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。

（上述觀點會為絕大多數(shù)學生所認同，教師應鼓勵學生勇于發(fā)表不同見解。

學生對莎翁的四大悲劇都有所了解，其主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優(yōu)柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世仇與家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。

學生敢于提出新見解，教師要予以肯定，然后引導同學就此觀點展開討論，不急于在課上就得出結論?？梢宰寣W生在課下翻看原著，查閱資料，再多尋找一些依據(jù)來支持自己的觀點，最后寫成一篇300字左右的小文章，再交流，再討論。

課堂上暫時只按第一種觀點繼續(xù)往下分析。）

2、教師引導：面對這些阻撓，羅密歐和朱麗葉持什么態(tài)度?要求聯(lián)系電影中的情節(jié)，結合課文語言作出分析。

(歸納1)厭惡這種野蠻的廝殺。如：羅密歐勸帕里斯“想想這些死了的人，你也該膽寒了”“請你不要激動我的怒氣，使我再犯一次罪”，都表明羅密歐真心希望這樣的流血的事件不再發(fā)生。

(歸納2)羅密歐與朱麗葉不懈地努力，希望能用他們真誠的愛來消融兩家的仇恨，能化干戈為玉帛。如：在維洛那街頭，當兇狠好斗的提伯爾特用侮辱性的語言向羅密歐挑釁時，羅密歐非常真誠地勸阻提伯爾特，直到好友為他而死，羅密歐才忍無可忍地拔劍格斗。當他在墓中看到提伯爾特的尸體時，他沉痛地說“原諒我吧，兄弟!”稱冤家對頭為“兄弟”，表明他希望兩家的恩恩怨怨能從此一筆勾銷。

(歸納3)還有一種反抗精神。如：朱麗葉的父親氣急敗壞地要把女兒嫁給帕里斯，朱麗葉寧死不從，同時向勞倫斯長老求救，這表現(xiàn)了朱麗葉的反叛性。其實，羅密歐與朱麗葉能夠不顧兩個家族間的仇恨，真心相愛，這段愛情本身就具有一種叛逆性，是對封建勢力和封建思想的挑戰(zhàn)。

3、教師引導：無論是對封建世仇的厭惡、調解，還是對封建家長的反抗，都表現(xiàn)了青年一代追求幸福、自由生活的理想，也就是作者所宣傳的人文主義理想——反封建，反神權，肯定現(xiàn)世，頌揚愛情。大家知道，戲劇文學最基本的特征是具有尖銳的矛盾沖突。通過以上的分析，你覺得這部劇作反映了什么樣的矛盾?

①啟發(fā)：是羅密歐、朱麗葉這對貴族青年與兩家家長、兩個家族間的矛盾嗎?這樣概括是否全面?

(歸納)這是青年一代與封建勢力的一次交鋒，是新舊兩種思想、兩種道德觀念的矛盾沖突。

②啟發(fā)：劇作的結尾，羅密歐與朱麗葉雙雙殉情，換來了兩個積怨多年的家族的和解，作者為什么安排這樣的結局呢?如果以殉情的悲慘一幕作結，不更富于感染力嗎?

(歸納)兩個青年的死換來了兩個世仇之家的和解，昭示著青年一代終將戰(zhàn)勝腐朽沒落的封建勢力。這個結尾象征著年輕一代追求愛情，追求幸福自由生活的理想的勝利，即人文主義理想的勝利。

4、教師小結：這部劇作雖然描寫了一個愛情悲劇，主題卻遠遠超越了愛情本身。許多文學作品都是這樣，愛情只是載體，在它之上附載著更為深廣的社會內容。所以大家在閱讀同類作品時，要透過愛情的表面，挖掘出作品深刻的內涵。

（此環(huán)節(jié)旨在充分調動學生的主觀能動性，體現(xiàn)新大綱內因為主的教育思想，在具體教學環(huán)節(jié)中實踐“教師是主導，學生是主體”的教育理念。）

六、演出課本劇

使學生在閱讀分析的基礎上，對人物的感情、作品的主題有更深一步的理解。

（此環(huán)節(jié)在時間上宜把握在30分鐘之內。）

（排演課本劇，目的是讓學生真正地動起來。可以把學生分成四組分別排練，最后擇優(yōu)選用。強烈的競爭意識和集體榮譽感會使每個人都積極地參與進來，這樣各有所長的學生就都有了施展才華的機會。

舞臺上，幽暗的燈光，陰冷的布景，哀婉的音樂，會使觀眾很快進入情境；而演員們投入的表演——那低回深情的傾訴、那毅然決然的殉情，會深深地觸動每一位觀眾的心，不由你不為主人公的不幸命運掬一把同情之淚。

在觀眾意猶未盡之時，教師應趁熱打鐵，讓大家暢所欲言，談自己觀后的感受，如對表演的評價，通過課本劇對作品的進一步認識等。也可讓幾個主要演員走下臺來和觀眾見面，談一談自己表演的體會和收獲，讓四個羅密歐、四個朱麗葉、四個帕里斯、四個……互通有無，共同進步。這樣，經(jīng)過感性——理性——感性的幾個循環(huán)，學生對作品一定會有獨到的理解。）

七、總結

傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛(wèi)愛情，追求幸福、自由生活的信念卻并沒有被命運摧毀。當然，時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執(zhí)著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創(chuàng)造更加光明、美好的未來!

八、作業(yè)

寫一篇600字以上的《羅密歐與朱麗葉》賞析文字。

（在作業(yè)的安排上，學生動手、動腦，實現(xiàn)將課內所學的知識向課外遷移，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，實踐新大綱“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會”的教育理念。）