《清兵衛(wèi)與葫蘆》教案

作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《清兵衛(wèi)與葫蘆》教案，希望能夠幫助到大家。

兵衛(wèi)與葫蘆教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品；

2、在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3、結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會(huì)本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。過程與方法目標(biāo)：在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細(xì)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。

2、把握作品主題

難點(diǎn)：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

教學(xué)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、提問法、討論法

教具：多媒體

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個(gè)叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

二、作家作品

志賀直哉（1883—1971年），日本著名小說家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說之神”。新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。

三，初讀課文，把握作品情節(jié)運(yùn)行模式

1、回顧小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。

2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。

明確：一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

3、回顧小說情節(jié)的運(yùn)行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

4、本文的情節(jié)運(yùn)行模式：

發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。

發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。

高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。

第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。

結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛好。

四、賞析文本

1、文章開頭交代故事的結(jié)局，有何好處？

明確：，這種寫法稱為倒敘。作者開篇設(shè)置了一個(gè)懸念：“這件事到底是什么事呢？清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？

懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；

增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

2、讀課文2—6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？

概括：常常買葫蘆，處理葫蘆

把一老頭兒的'腦袋錯(cuò)看成葫蘆

總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆

喜歡收拾葫蘆，看葫蘆

大概所有的葫蘆，都被他一一看過了

小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：

第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

第二，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺得后文安排突兀。

3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好？明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨(dú)到，為下文葫蘆賣出高價(jià)作鋪墊。

4、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

5、引入搖擺的概念

搖擺：小說在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺？閱讀課文的高潮部分。

（1）教員家訪，父親恰好不在。

（2）清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔(dān)心他會(huì)注意到自己的其他葫蘆，結(jié)果教員沉醉于自己的訓(xùn)斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口

氣。

（3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”，

7、小結(jié)“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說的情節(jié)波浪起伏，是小說運(yùn)行的動(dòng)力之一。通過語言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運(yùn)行過程，其實(shí)就是搖擺的過程。我們抽去小說的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)經(jīng)過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。

8、至此，矛盾沖突達(dá)到了高潮，為什么不直接交代結(jié)局，而是宕開一筆寫那個(gè)用一毛錢買來的葫蘆會(huì)賣到600塊錢的？0。1=50=600？

明確：體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺照應(yīng)前文，說明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特，很識(shí)貨和前文形成對(duì)比，父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來插嘴”。也說明大人們對(duì)清兵衛(wèi)不理解增強(qiáng)悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中

9、對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何態(tài)度？安排這個(gè)結(jié)局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛(wèi)對(duì)繪畫的愛好會(huì)在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結(jié)構(gòu)而言，照應(yīng)開頭。

就內(nèi)容而言，暗示作品主題，清兵衛(wèi)又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會(huì)對(duì)清兵衛(wèi)造成什么影響？清兵衛(wèi)會(huì)變成什么樣的人？

五，總結(jié)本文主題

2、請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)宣讀自己的習(xí)作，師生點(diǎn)評(píng)。

（五）簡(jiǎn)單修改習(xí)作。

學(xué)生自由表達(dá)：我想這樣修改我的文章……

（七）總結(jié)延伸：

師：這堂課，我們嘗試著把語文課外實(shí)踐活動(dòng)與課內(nèi)的寫作結(jié)合起來。課前，大家發(fā)揚(yáng)合作精神通過查資料、請(qǐng)教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發(fā)揮想象，精心構(gòu)思了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。課上，大家能根據(jù)自己的不同情況選擇寫作方式進(jìn)行寫作；而自信的展示、客觀的評(píng)價(jià)、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請(qǐng)大家繼續(xù)修改自己的習(xí)作再送交老師閱評(píng)。

板書設(shè)計(jì)：

1、續(xù)寫：根據(jù)小說的'故事情節(jié)，展開豐富的想象，使故事進(jìn)一步發(fā)展，再次創(chuàng)編故事。

2、續(xù)寫的要求：

（1）人物性格、語言風(fēng)格盡量與原文保持一致。

（2）情節(jié)合理、完整。

（3）想象要有創(chuàng)意。

（4）描寫要具體生動(dòng)。

3、續(xù)寫的類型：

（1）給一個(gè)開頭，要求續(xù)寫成一篇文章。

（2）閱讀一篇小說，把握人物性格特點(diǎn)，在文章結(jié)尾處加以續(xù)寫。

寫作要求：

（1）圍繞結(jié)尾句選材、續(xù)寫。

（2）通過細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)

可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了……

你可以選擇：

（1）記錄故事：把剛才看到的、聽到的寫下來。

（2）續(xù)編故事：接著剛才看到的、聽到的故事寫下去。

（3）創(chuàng)編故事：自己根據(jù)理解自主創(chuàng)作。

教學(xué)探討：

在編排演課本劇的基礎(chǔ)上續(xù)寫小說，這是一個(gè)全新的嘗試。對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當(dāng)然，從閱讀體驗(yàn)到表演心理體驗(yàn)，再到創(chuàng)造、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高，所花費(fèi)的時(shí)間也較多。

三、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

這節(jié)寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人本化、多元化、綜合化以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，吻合語文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生主動(dòng)、探究、團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)；考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，讓學(xué)生自主選擇寫作方式；重視增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過自己評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，體驗(yàn)作文成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解作家和小說情節(jié)的搖擺，能分析本文情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)和妙處，體會(huì)小說精巧的結(jié)構(gòu)。

2.賞析體味傳神的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而分析人物性格特征。

3.通過小說三要素把握小說深刻主題，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的興趣愛好，讓個(gè)性健康發(fā)展。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

賞析小說通過傳神細(xì)節(jié)塑造人物，體會(huì)情節(jié)起伏在小說中的作用。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

把握情節(jié)的作用，分析小說的主題。

學(xué)習(xí)方法：

品讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法

　　知識(shí)鏈接：

1、作家簡(jiǎn)介：

志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說之神”， 新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，代表作長篇小說《暗夜行路》，“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。

2、情節(jié)運(yùn)行方式

(參照課文P69)

①情節(jié)運(yùn)行基本模式：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

②搖擺：小說在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

③出人意料與情理之中

歐·亨利式的結(jié)尾

　　學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入

　　二、初讀課文，理清思路，整體感知

1、 學(xué)生復(fù)述故事

2、 小說寫了哪幾件事?圍繞什么而寫的?

老師點(diǎn)撥：線索(葫蘆)

引導(dǎo)據(jù)線索歸納小標(biāo)題：愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆

　　三、合作探究，賞析品讀課文，培養(yǎng)分析解決問題的能力

(學(xué)生小組合作探究，賞析本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而把握情節(jié)的作用和人物形象，最終理解小說的主題。)

1、(賞細(xì)節(jié)、析形象)從哪里可以看出清兵衛(wèi)熱愛葫蘆?這種細(xì)節(jié)描寫有何作用?

小組作答，從哪些細(xì)節(jié)可以看出來?

(教師引導(dǎo)：從語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫入手，再比如動(dòng)詞、修辭手法)

小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：

清兵衛(wèi)形象：

2、(賞環(huán)境)周圍人對(duì)清兵衛(wèi)的這一愛好有什么看法態(tài)度?這一情節(jié)設(shè)置作用何在?

(點(diǎn)撥)輿論環(huán)境：客人 父親 教員

3、(賞情節(jié)結(jié)構(gòu))教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛好?這在敘述順序有何特別之處?有何作用?試著再多找?guī)滋幉⒎治觥?/p>

(插敘，引出搖擺概念，設(shè)置幾個(gè)小問題深入分析)

①(搖擺)試從本文找出幾處情節(jié)搖擺的地方，并加以分析其作用

②、(搖擺)那個(gè)用一毛錢買來的葫蘆會(huì)賣到600塊錢，這一補(bǔ)充的情節(jié)有何深意?

③、(結(jié)構(gòu)主題)轉(zhuǎn)移愛好的清兵衛(wèi)是否會(huì)得到父親的支持?安排這個(gè)結(jié)局又有何深意?

小結(jié)情節(jié)作用:

明確主題：

4、(探討主題)你是否有過與清兵衛(wèi)同樣的經(jīng)歷?如果是你，你會(huì)怎么解決這個(gè)困境?

四、小結(jié)本文

賞析小說，要有思路有方法，可以根據(jù)小說的三大要素(情節(jié)、人物、環(huán)境)逐層體味賞析

①物形象可以通過分析細(xì)節(jié)來概括

②情節(jié)的'設(shè)置，注意小說開頭、結(jié)尾和中間部分在全文的作用

③主題的得出需要配合三要素

本文通過清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。

　　五、板書設(shè)計(jì)

情節(jié)：愛葫蘆 買葫蘆 失葫蘆 棄葫蘆

人物：癡迷葫蘆 天賦異稟 個(gè)性獨(dú)立

環(huán)境：客人 父親 教員

主題：呼吁尊重孩子個(gè)性自由