三年級下冊語文說課稿

作為一名教職工，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的三年級下冊語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、教材分析

這是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人。

二、心育目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

3、培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待事物和思考問題的能力。

三、心育策略

通過觀察實(shí)物，設(shè)置情境，多種形式的讀等多種形式讓學(xué)生在讀中體會，在情景中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，從不同的角度去觀察，看到的結(jié)果是不一樣的，要學(xué)會多角度去看待事物和思考問題。

四、實(shí)施例談

1、游戲?qū)?，初步感悟：黃色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，又自己尋找答案，初步領(lǐng)悟到從不同的角度去觀察事物，看到的結(jié)果是不一樣的。

2、品讀父親的話：緊扣“叮囑”，讓學(xué)生體驗(yàn)“父親”這個角色進(jìn)行朗讀，和老師互換角色在情境中對話，齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生明白看到是什么樣就畫成什么樣，要實(shí)事求是，不能想當(dāng)然。

3、實(shí)物展示，審視楊桃：出示楊桃，讓學(xué)生從不同角度觀察，在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在觀察楊桃的體驗(yàn)中讓學(xué)生感悟到從不同的角度觀察，得到的結(jié)果是不同的。

4、品讀老師的話：通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己分析問題，討論問題，在思考中明白從不同的角度出發(fā)，結(jié)果是不一樣的。

5、游戲鞏固，拓展延伸：從課文里跳出來，在游戲中運(yùn)用剛才學(xué)到的道理來解決問題，鞏固了所學(xué)的東西，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考問題。

教學(xué)設(shè)計：

11、畫楊桃

教學(xué)目標(biāo)：

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“叮囑”、“審視”等詞語，背誦最后兩個自然段。

3、理解課文內(nèi)容，知道同一樣事物從不同的角度看會有不同的.結(jié)果。

4、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，觀察能力和想象能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、聯(lián)系全文，理解老師通過畫楊桃這件事情所說的道理。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、楊桃、乒乓球。

教學(xué)過程：

第一課時

一、游戲?qū)?/p>

1、今天老師給大家?guī)砹朔荻Y物，想不想看?

2、 (出示乒乓球)請看，是什么呀?它是什么顏色的?(黃色)

3、 (出示球的另一面)好，請大家再看看?它又是什么顏色?(黑色)

4、怎么剛才明明看到是黃色的球，它又變成了黑色的了?難道它會變魔術(shù)嗎?

5、同學(xué)們，由此你們想到了什么?

6、同一件事物，換個角度來看，看到的結(jié)果是不一樣的。今天我們要學(xué)的課文《畫楊桃》講的就是這個道理。

7、板書課題，大聲齊讀課題。

二、講解新授

(一) 、初讀課文

1、釋題：看到題目中的“楊桃”，你想到了什么?生自由回答。

2、課件出示楊桃的相關(guān)介紹，師簡單介紹。

3、看到題目中的“畫”，你又想到了什么?生自由回答。

4、同學(xué)們的問題都提的很好，都是愛動腦筋的同學(xué)，那讓我們帶著這些疑問先自己讀讀課文?？纯矗阕x懂了什么?

5、自由讀課文。

6、反饋。

(二)、體會重點(diǎn)語句

過渡：同學(xué)們明白的道理可真多!課文中的誰告訴你們的?

1、父親是怎么告訴“我”的?

2、老師又是怎么告訴“我”的?

3、是啊，課文中的小作者有一位好父親，一位好老師告訴他畫畫的方法，讓我們一起讀讀他們的話。(課件出示兩段話，男生讀父親，女生讀老師)

(三)、品讀父親的話

1、(體會“叮囑”)父親對自己孩子都寄托了無限的希望，總是千叮囑，萬叮嚀。同學(xué)們，平時你們的爸爸媽媽叮囑過你們嗎?誰來學(xué)學(xué)你們的爸爸媽媽叮囑你們的樣子?

2、點(diǎn)名回答。(多元評價，你學(xué)得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑，真棒!)

3、那課文中父親叮囑我時應(yīng)該怎樣說?自己好好體會體會練習(xí)練習(xí)。

4、剛才大家都練習(xí)得特別認(rèn)真。平時都是你們聽父母的叮囑，聽鄭老師的叮囑。今天，我來當(dāng)課文中的小孩，誰愿意來叮囑叮囑我?

5、點(diǎn)名回答。大家覺得他像嗎?(像)請同學(xué)們像他這樣讀，叮囑叮囑你們的孩子。齊讀。

6、父親告訴我畫楊桃的方法，你能用簡單的話來概括嗎?(是什么樣，就畫什么樣)師板書。

(四)、審視楊桃

過渡：課文中的“我”是個乖孩子，按照父親的話去做，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，這是為什么呢?

1、我們一起來說說下面的故事吧。

2、分角色朗讀第2—12自然段，一生讀旁白，1、2大組讀老師的話，3、4大組讀同學(xué)的話。

3、咦?我明明是按父親的話去做的，同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷?

4、點(diǎn)名回答。

5、哦，是這樣。那“我”到底有沒有畫錯呢?

6、你們怎么知道?耳聞不如目睹。我們來親眼看看楊桃究竟是什么樣子的?

7、 (出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃。老師是怎樣看的?

8、 (課件出示)“審視”是怎樣看的?誰會看?

9、點(diǎn)名上臺看，大家評點(diǎn)。

10、大家覺得他像“審視”嗎?

11、誰來說說看他是怎樣看的?

12、請大家學(xué)著他這樣來審視楊桃?？纯茨憧吹降臈钐沂鞘裁礃拥摹?/p>

13、多個角度展示。

14、我看誰的樣子最像“審視”?好，老師覺得你看得最認(rèn)真，你來說說。(點(diǎn)不同位置的同學(xué)說，鼓勵學(xué)生大膽想象)

15、一個普普通通的楊桃，從不同的角度看，看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀!

(過渡)課文中一開始嘲笑我的同學(xué)，這下知道自己錯了，一個個多么不好意思呀!看到這個情景，老師的神情由嚴(yán)肅變成了什么?(和顏悅色)

(五)、品讀老師的話

1、他又說了什么?誰想當(dāng)老師來說說?這個大組坐得最端正，你們來試試。(課件出示)

1、老師講的話真有道理，讓我們來好好地體會體會。

2、學(xué)習(xí)小組帶著問題合作學(xué)習(xí)：

朗讀思考：

(1)一共有幾句話。

(2) ……此處隱藏25290個字……由的。（說出一處，請學(xué)生將詞語板書到相應(yīng)的橫線上）

教師點(diǎn)撥如下：

（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風(fēng)和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好。

（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。

（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？

（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。

（5）光景——風(fēng)光景物，風(fēng)景。不優(yōu)美的地方能叫風(fēng)景嗎？優(yōu)美的風(fēng)景令詩人喜悅?cè)f分。

（6）一時新——一下子煥然一新。一時

速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費(fèi)心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領(lǐng)略到，認(rèn)識到、接觸到。

（8）東風(fēng)面——春風(fēng)的面容。有一個詞語叫“春風(fēng)得意”，春風(fēng)來了，得意洋洋。詩人是在享受春風(fēng)，享受春天。

（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗?，F(xiàn)在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象?？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎？

（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風(fēng)吹來的”。

6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……

總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。

7、明詩意，配樂讀。

一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風(fēng)光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風(fēng)的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發(fā)…….(師生共誦《春日》)

聽，遠(yuǎn)處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）

三、惜春：書海求知

同學(xué)們，春天真美呀！春天啊，你永遠(yuǎn)在我們身邊該多好呀！可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會兒？

同學(xué)們，你們現(xiàn)在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明慧，親愛的同學(xué)們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢？

（生交流,教師補(bǔ)充朱熹求學(xué)的故事）

四、作業(yè)：繪春

1真好！讀著朱熹的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田。同學(xué)們，春天是否到過你的家鄉(xiāng)，到過你每天經(jīng)過的小路旁，小河邊，田野上……是否也來到我們的中心小學(xué)？同學(xué)們，拿起筆，畫畫你心中的春天？

2默寫《春日》

讓孩子們自己走進(jìn)春天，走進(jìn)文本

——古詩《春日》教學(xué)反思

在這個一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老?、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué)，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學(xué)這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣?？紤]到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細(xì)讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩于是，我就想，我要讓學(xué)生通過這首詩的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩人在享受春日的.樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩句

尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學(xué)了這首詩，我們肯定也會有所啟發(fā)。

基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習(xí)古詩并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時目標(biāo)：

1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。

我還確定了這樣的教學(xué)步驟：

1、讀春：從我們以前學(xué)過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。

2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。

3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。

4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。

教學(xué)設(shè)計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學(xué)生的學(xué)情，對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。

帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課?？紤]孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。

但教學(xué)過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗！我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽課？是我的詩情不夠？是我的教學(xué)設(shè)計有問題？

當(dāng)局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在：

首先，是板書雜亂無章。當(dāng)學(xué)生把詩人的心情猜測出來后，可引導(dǎo)學(xué)生給這些詞語歸歸類，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會更清晰。不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費(fèi)時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我為什么不讓學(xué)生把找到的“證據(jù)”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語？

其次，讀的不夠，沒有給學(xué)生充足的時間去讀，教師亦沒有和學(xué)生一起親近文本，導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣，學(xué)生亦是霧里看花，沒了興致。

第三，學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮，一開始教師就對學(xué)生不信任，覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀，結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個教學(xué)過程很少考慮學(xué)生的感受，分析學(xué)生學(xué)情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結(jié)果連“底”都沒保住。

本來應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天，結(jié)果卻是領(lǐng)著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學(xué)生卻還在春外！

《春日》的思索，還要繼續(xù)--------