《咕咚》說課稿

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。說課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的《咕咚》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、說教材

《咕咚來了》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許 多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學主要是 為讓學生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方 法識字奠定良好基礎。

二、說學情

學習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫 和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很 大幫助。

也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。

三、說目標

《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運 用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！弊R字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法， 引導學生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。

基于上述對教材、學生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為：

1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。

2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。

3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。

4．體驗識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。

四、說重難點

課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！币虼宋野驯菊n重難點確定為：

教學重點：

1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。

2．有語氣地朗讀重點語句

教學難點：

在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。

五、說教法學法

過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意?；谶@種現(xiàn)狀，識字教學必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，注意了以下兩點：

1．運用字理識字，提高識字效率

利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。

2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力

字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。

六、說教學程序

我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：

第一環(huán)節(jié)：激趣引入 揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文 讀準字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法 “識”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設置懸念。

第一環(huán)節(jié)：激趣引入 揭示課題

首先給學生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音），讓學生猜是什么聲音，從而引出課題《咕咚來了》（板書）。然后讓學生質(zhì)疑“看到課題，你想知道什 么？”【聽視頻猜聲音，可以培養(yǎng)學生想象力，激發(fā)學習興趣。讓學生質(zhì)疑，是為了培養(yǎng)問題意識，我認為問題意識應從低年級培養(yǎng)，習慣成自然?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：初讀課文 讀準字音

于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學，但第一課時擔負著讀通課文的任務，讀通是讀懂的基礎，所以朗讀也必須重視。第一步， 讓學生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學生讀不好，糾 正再讀。

第三環(huán)節(jié)：多種方法 “識”“悟”結(jié)合

第一、重點學習“熱、鬧”。這節(jié)課預計讓學生掌握六個生字，重點學習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學偏旁，再有 本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了 字理識字法，我重點說“熱”字的教學。

首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學生猜字，并讓學生說說怎么猜到的，我估計個別學生能猜到這個字，因為學生在品德課 學過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學生講 “熱”字的演變，點出是象形字。之后，我讓學生說說他們還有什么方法記住這個字。學生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法。如果說 出“四點底”，順勢學習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課 外延伸。下一步是讓學生擴詞：“熱有個非常好的朋友，它倆常一起使用”。

如果學生說到“熱鬧”這個詞就開始學習“鬧”。說不到這個詞我說出來，繼續(xù)用“漢字溯源法”學“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學生從古字中看出什 么？引導理解會意字，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說識記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。兒童網(wǎng)站

【看圖猜字，看漢字的演變，符合低年級學生特點，有利于學生對字義的理解，也可以讓他們在學習字理的過程中，由衷地佩服古代人民的`聰明智慧，從而產(chǎn)生對祖國文字的熱愛之情。】

在學習了“熱、鬧”的音形義后，學習運用“熱鬧”說一句話。幻燈打出帶“熱鬧”一詞的句子，引導在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言 描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導讀句子，讀出“咕咚來 ……此處隱藏2459個字……設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。

1. 你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

2. 你想和他們說些什么？

3. 以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？

通過課文的學習，和這一系列的問題，讓

學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學生的生活與情感體驗。

六． 作業(yè)練習，課內(nèi)外結(jié)合。

我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學習的層次性、綜合性。

七． 板書設計 24．咕咚

小兔 撒腿就跑

狐貍 跟著跑 虛驚一場 猴子、小鹿、松鼠 亂哄哄

眼見為實

獅子 看 木瓜入水

一、說教材

《咕咚》是部編版語文下冊第八單元的第二篇課文。這是一篇童話，趣味性強。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強，適合學生進行閱讀。

二、說學情

學習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利地朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握得不牢固。脫離了文本這個載體孤立的識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。

三、教學目標

1.認識12個生字，會寫7個生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

四、說教法

過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意?；谶@種現(xiàn)狀，識字教學必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給學生多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，注意了以下兩點：

1．運用字理識字，提高識字效率。

利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。

2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。

字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，設置懸念，激趣導入。

好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)出“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。

（二）初讀感知，理順層次。

通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。

1.文章有多少個自然段落？

2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？

3.根據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？

這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么會這樣做”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。

（三）摳對白，制作小劇本。

善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要學會自己歸納和總結(jié)。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇課文篇幅很長，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆畫出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經(jīng)過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

（四）分組合作學習

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內(nèi)容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，野牛的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。

學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學習結(jié)構(gòu)。

（五）動腦動口，升華主旨。

根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，學生要結(jié)合語文學習，觀察自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給同學們留下情感發(fā)揮的余地。

1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

2.你想和它們說些什么？

3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？

通過課文的學習和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學生的生活與情感體驗。