八年級(jí)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的八年級(jí)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
八年級(jí)教學(xué)反思1第一節(jié)力教學(xué)反思:
本節(jié)課是力學(xué)的第一節(jié)課,與下一章章《力與運(yùn)動(dòng)》以及下學(xué)期的壓強(qiáng)和浮力等內(nèi)容構(gòu)成了初中物理的力學(xué)知識(shí)體系。因此,本節(jié)課的內(nèi)容起著承前啟后的重要作用,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的概念是物理學(xué)中最基本、最重要的概念之一,是學(xué)好力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。然而力的概念十分抽象,要使初中學(xué)生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事,要通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生逐步加深對(duì)力的概念的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完聲學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容后,對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有所了解,即從實(shí)驗(yàn)入手---然后總結(jié)規(guī)律---最后落實(shí)到解決問題。所以,本節(jié)課力求能使學(xué)生樂于探究,主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手,有新的發(fā)現(xiàn)。
第二節(jié)彈力教學(xué)反思:
本節(jié)課注意了對(duì)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào),而應(yīng)該落到實(shí)處,這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求,也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問題。
一般情況下,教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候,往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例,通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問題的處理上并沒有按照往常的方法,而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)行分類,潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同,分類結(jié)果也就不同,學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多,都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā),關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的,尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒有過分關(guān)注基本的知識(shí)和概念,而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā),學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上,總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn),讓兩位同學(xué)在拉測(cè)力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同,認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中,認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧,這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn):學(xué)生在進(jìn)行分類的時(shí)候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的?為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢(shì)的'影響,既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性,當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上,從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組,讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么,同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
第三節(jié)重力教學(xué)反思:
本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用這些知識(shí)來研究最常見的一種力——重力.教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在,然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn),研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系,這種做法思路簡(jiǎn)捷.學(xué)生容易掌握,同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法
——圖象法.關(guān)于重力的方向,教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向,這個(gè)方向叫豎直方向,所以重力的方向是豎直向下的,并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分,但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上,這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心,滲透了“等效法”.
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是,因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景.以觀察思考開路,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性.通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題,通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平,通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象,解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
第八章教學(xué)反思:
第一節(jié)牛頓第一定律教學(xué)反思:
在伽利略和牛頓以前,人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析,認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的.由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題:必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng),沒有力作用,物體就會(huì)停下來.這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了2000多年,由此可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對(duì)正確的應(yīng)加以利用,對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成。加強(qiáng)實(shí)物演示,豐富感性認(rèn)識(shí),有利于消除錯(cuò)誤前概念,確立正確概念中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型,需要感性經(jīng)驗(yàn)支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際,通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。
第二節(jié)二力平衡教學(xué)反思:
二力平衡這一節(jié)課,以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念,通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析,得出二力平衡的條件,并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用,體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究問題的方法;從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念。走下講臺(tái),聽到同行們的贊揚(yáng):“好”,學(xué)生的心聲:“這節(jié)課時(shí)間過得太快了”。
我覺得這節(jié)課的成功之處,主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來,從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。一方面可以拓展課堂時(shí)空,使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容,它打開了學(xué)生的視野,穿越時(shí)間的隧道,把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起,供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義,了解人不但活著,而且知道人應(yīng)該怎樣活著,使他們?cè)谂c大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚(yáng),給?一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì),特別是性格內(nèi)向的學(xué)生,多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì),曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心,讓?個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣ζ游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法,拔河比賽游戲,讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界,使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí),這也是注重過程,注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué),能使抽象問題用形象生動(dòng)的畫面形象地表達(dá)出來,悅耳動(dòng)聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合,始終保持旺盛的情趣,并結(jié)合圖文,充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過程,是一根教鞭,一支粉筆,一張嘴不能比擬的,對(duì)學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果,也符合初中學(xué)生的心里特征,學(xué)生非常積極
地參與和投入。
然而,隨著課改的不斷深入和拓展,我原有的能力已不能滿足新課程度的要求,要日日充電全面提升自己的綜合能力,既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高,又要著于整體的效應(yīng),使各種能力相互促進(jìn),只有這樣,教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
第三節(jié)摩擦 ……此處隱藏8237個(gè)字……來學(xué)生是這么想的,怪不得在考試中,語段分析看似很簡(jiǎn)單,有些學(xué)生答得文不對(duì)題,我終于明白,學(xué)生在課堂上只是充當(dāng)了“記者”的身份,沒有把自己當(dāng)作是真正的“學(xué)者”,掌握了同學(xué)們的動(dòng)向,我改變了以住的教學(xué)方法,嘗試著讓學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色。首先,讓學(xué)生主動(dòng)地憑著自己的閱讀敏感去認(rèn)知,自主地帶著自己的思想去探索,從文中感悟,從文中入情,用“讀”帶動(dòng)“品”和“悟”。其次,教師不應(yīng)該將自己對(duì)文本的理解原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生,而是承擔(dān)著閱讀指導(dǎo)的責(zé)任。教師不是傳授知識(shí)的權(quán)威,而是學(xué)生閱讀活動(dòng)的伙伴和指導(dǎo)者。第三,教師應(yīng)該幫助學(xué)生使閱讀過程發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探索,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀,使學(xué)生成為真正的“讀者”。
八年級(jí)教學(xué)反思13從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境、融入經(jīng)驗(yàn)、注重時(shí)事。
例一、在講“蒸騰作用”時(shí),設(shè)計(jì)新穎有趣的問題:大樹底下為什么好乘涼?植物的葉片為什么不會(huì)被灼傷而萎蔫?等,通過創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán),從而誘發(fā)學(xué)好生物學(xué)的.強(qiáng)烈愿望。
例二、為了學(xué)生更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,收集有關(guān)時(shí)事報(bào)道。如講單細(xì)胞生物時(shí),摘錄了20xx年10月23日《江城日?qǐng)?bào)》的報(bào)道,日本發(fā)現(xiàn)奇特微生物,這種微生物長(zhǎng)約30微米,是單細(xì)胞鞭毛蟲的一種,一半是“植物型”,另一半則是“動(dòng)物型”,所以既能進(jìn)行光合作用又能進(jìn)食。這種“半植半獸”微生物的發(fā)現(xiàn),可能揭示了海洋單細(xì)胞生物向植物進(jìn)化過程中的重要一環(huán)。
八年級(jí)教學(xué)反思14數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于公式的教學(xué)目標(biāo)是:會(huì)推導(dǎo)公式(a+b)(a-b)=a2-b2,了解公式的幾何背景,并能簡(jiǎn)單計(jì)算。教材在安排兩數(shù)和乘以兩數(shù)差公式時(shí),先根據(jù)多項(xiàng)式乘法法則對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo),再通過求一個(gè)幾何圖形的面積引出公式,最后安排兩道例題。
教學(xué)中,我基本按教材順序進(jìn)行教學(xué),大多數(shù)同學(xué)也都掌握了公式的特點(diǎn),會(huì)有公式進(jìn)行計(jì)算,但從學(xué)生作業(yè)反饋的情況來看,效果并不好。事后通過個(gè)別輔導(dǎo)等,方才使學(xué)生會(huì)用平方差公式進(jìn)行計(jì)算。
反思這節(jié)課的教學(xué),我覺得有以下三個(gè)環(huán)節(jié)未處理好:
一是直接引出圖形,未能注重情景的創(chuàng)設(shè)。如果先出示一組計(jì)算題:如:(a+b)(a-b),(a+3b)(a-3b),(0.5x-3y)(0.5x+3y),限定時(shí)間讓學(xué)生用多項(xiàng)式乘法法則進(jìn)行計(jì)算,然后啟發(fā)學(xué)生觀察這組計(jì)算題的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平方差公式,再通過拼圖驗(yàn)證公式的正確性。那么,學(xué)生就能明白我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)了平方差公式。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮,此舉效果可能更好。
二是在公式得出后,我急于代替學(xué)生說出公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),而不是讓學(xué)生自己獨(dú)立說出,此舉不利于加深學(xué)生對(duì)公式結(jié)構(gòu)的掌握,在后來的`學(xué)習(xí)中也就難以靈活運(yùn)用。同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三是例題的選取缺乏遇見性。雖然學(xué)生會(huì)用平方差公式求(a+b)(a-b),(a+3b)(a-3b),(0.5x-3y)(0.5x+3y),但對(duì)于一些變式題,學(xué)生則感到難以下手,比如(b+a)(-b+a),(3b+a)(a-3b),(-0.5x-3y)(0.5x+3y),(a+b-c)(a-b+c),(0.5x-3y)2(0.5x+3y)2等。如果在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí),我除了能注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處,還能適當(dāng)進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練,那么學(xué)生遇到上述習(xí)題,或許會(huì)不覺得那么難了。
八年級(jí)教學(xué)反思15剛從學(xué)校畢業(yè)走上教師的工作崗位,自己一直都很小心,因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生不像我們上學(xué)時(shí)那樣單純,他們接觸外界媒介的路子比我們上學(xué)時(shí)多多了,有時(shí)提出的問題讓我無從回答,所以每次上課我都是小心翼翼,如履薄冰,備課都備得很充分,但是一次課堂上發(fā)生的事情還是把我難住了。
那節(jié)課是講《中國(guó)石拱橋》?!吨袊?guó)石拱橋》這篇課文是一篇說明文,目的是讓讀者了解中國(guó)石拱橋的有關(guān)知識(shí)。了解說明對(duì)象,把握其特征;理清說明順序,探究作者說明的技巧;揣摩語言,把握說明文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)。既接受科學(xué)知識(shí)的熏陶,又學(xué)到寫作說明文的技巧。在這之前,學(xué)生學(xué)習(xí)的課文絕大多數(shù)是記敘文,對(duì)說明文是陌生的,學(xué)生學(xué)習(xí)中一定會(huì)有困難,在教學(xué)中一定要有思想準(zhǔn)備,一定要?jiǎng)幽X筋、想辦法,將教學(xué)設(shè)計(jì)好,把學(xué)習(xí)說明文與生活實(shí)際聯(lián)系起來,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性,幫助學(xué)生解決困難,學(xué)好說明文。正因?yàn)槭沁@種情況,我備課時(shí)寫了教案后把教師用書、資料書看了又看才胸有成竹地去上課。開始的時(shí)候一切都按照我的教學(xué)思路進(jìn)行著,可是當(dāng)我講到第五自然段介紹趙州橋的特點(diǎn)第三個(gè)特點(diǎn)“大拱由28道拱圈拼成,就像這么多同樣形狀的弓合龍?jiān)谝黄?,做成了一個(gè)弧形的橋洞。每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量,一道壞了,其他各道不致受到影響”時(shí)有同學(xué)起來提了個(gè)問題:大拱的28道拱圈是重疊的呢還是并列的?同學(xué)一提出這個(gè)問題我就懵了,教學(xué)參考書和資料書上沒有說到這個(gè)問題???怎么辦?我當(dāng)時(shí)急得就想熱鍋上的螞蟻一樣,一時(shí)間課堂教學(xué)陷入了僵局。
回到辦公室,我非常郁悶,語文老師不是萬能的,但是語文老師需要掌握的東西太多了,可以說上要知天文,下要知地理,而且古往今來要無所不知無所不曉,當(dāng)語文老師太難了。但郁悶歸郁悶,問題還得解決,于是再次翻閱教師參考書、資料書,都沒有講到這個(gè)問題,上網(wǎng)查同樣也沒有找到答案,這下我簡(jiǎn)直要崩潰了,下節(jié)課我怎么向?qū)W生交代啊。我急得就像熱鍋上的螞蟻一樣。這時(shí)我們語文教研組其他老師回辦公室來,看我著急的模樣就問發(fā)生什么事情了,我就把我遇到的這個(gè)問題給大家講,大家就紛紛議論起來,有的老師說教學(xué)參考書和資料書上沒有作介紹,說明這一點(diǎn)不是考點(diǎn)的內(nèi)容,學(xué)生再問就說不重要沒有必要掌握;有的老師說學(xué)生再問就說讓他們自己下去找答案嘛;另外還有老師就像我一樣抱怨語文老師是萬金油,什么學(xué)科都要懂。一時(shí)間議論紛紛,問題解決不了,倒是越攪越麻煩。一個(gè)有二十多年教齡的老教師把我叫出了議論紛紛的教研組辦公室,在走廊上他拿出教科書對(duì)我說,問題的答案一定就在課文里,你再好好讀一讀課文,找不到答案我們倆再一起來分析。于是我靜下心來仔細(xì)的閱讀了課文,確實(shí)問題的答案找到了,就在第五自然段中這樣說“每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量,一道壞了,其他各道不致受到影響。這句話就給出了問題的答案,28道拱圈是重疊的不是并列的,如果是并列的,一道拱圈壞了另外的拱圈會(huì)受到影響,而重疊的拱圈一道壞了,上下兩道拱圈還起到支撐的作用不但不會(huì)受到影響還起到保護(hù)壞的那一道拱圈的作用。啊,感謝天感謝地更要感謝老教師。
下來老教師才給我說,他知道這個(gè)問題的答案,但他沒有給我明說,是因?yàn)槲覀湔n太愛用教師用書和資料書了,恰恰我漏掉了上課要用的基本的東西——教材,很多的.東西是要在教材上下功夫的,因?yàn)榻處熡脮唾Y料書只是起了輔助的作用,教材才是我們鉆研的對(duì)象。聽了老教師的話我慚愧地底下了頭。
啊,我可以從容不迫地去面對(duì)我的學(xué)生了。我在課堂上有條不紊的給學(xué)生講解了他們提出的這個(gè)問題后學(xué)生們給了我熱烈的掌聲,我的臉紅了,我給他們說了問題的答案不是我自己找出來的,并把找答案的經(jīng)過給他們講了一遍,同學(xué)們給了我更熱烈的掌聲,在掌聲里,我的眼睛濕潤(rùn)了。子曰:弟子不必不如師,師不必賢于弟子。
文檔為doc格式