《去年的樹》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《去年的樹》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《去年的樹》教學(xué)反思1

本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華，全文無一華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒的大量的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

第一次讀完這篇童話，第一感覺是淡淡的傷感和感動，是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美嗎，還是被鳥兒和大樹的友情震驚了？但深入地讀下去，發(fā)現(xiàn)文中所蘊(yùn)涵的道理很多，學(xué)生的理解可能也不太一樣，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語文的學(xué)習(xí)是多元的，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，大膽地說出自己的真實(shí)感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其它主題作為副線而存在。

《新課標(biāo)》中有這么一段話閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂？在教學(xué)過程中學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美思想美意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠對話。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí)，我思考的是教師的評價(jià)語。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲。老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？老師深深地被你們的朗讀打動了。同學(xué)們，你們真是守信多情的孩子呀等等。這些激勵(lì)的話講了以后，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。但由于初站講臺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，評價(jià)語還是相對匱乏的，對于學(xué)生突發(fā)的回答，有時(shí)候只能是好的，不錯(cuò)，是的這些蒼白無力的話語，一時(shí)間不能脫口而出，得心應(yīng)口，所以我覺得，作為新教師，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好你的評價(jià)語，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們在想什么。長此以往，評價(jià)語定會豐富而有激勵(lì)作用。

這節(jié)課的'初衷是讀課文時(shí)的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動著自己。因?yàn)槲颐靼祝挥邢雀袆恿俗约?，才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會了感動，學(xué)會了用眼睛吃東西，用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，情感就豐富了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了?；蛟S正因?yàn)檫@樣，使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好，導(dǎo)的太多，使學(xué)生的思維跟著我走了。我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次有什么不同？學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

上完課后我思考過：我是以小鳥的兩則日記導(dǎo)入的，最后以懸疑結(jié)尾，去年的樹不存在了，鳥兒明年還會來嗎？設(shè)計(jì)目的是首尾呼應(yīng)，留給學(xué)生思考空間。那么我整個(gè)教學(xué)是不是可以圍繞著這兩則日記展開呢？提出大問題：這兩則日記表面看似內(nèi)容相同，那么究竟是不是一樣呢？讀課文，想想兩次寫日記的心情。從而導(dǎo)出鳥兒第一次給大樹唱歌并告別的對話，第二次對著燈火給大樹唱歌并告別。以這兩條線展開，由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怕圍繞著大問題進(jìn)行教學(xué)，自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠。很想知道按這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行，自己的教學(xué)效果會有怎樣的不同呢？

《去年的樹》教學(xué)反思2

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為本、自主發(fā)展的教學(xué)理念，深化了新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對話過程的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主閱讀、主角對話、表演和閱讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感受到文本所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的真誠對話。

三年級學(xué)生具備必要的獨(dú)立讀寫能力，因此學(xué)生可以通過自學(xué)完成一些簡單的生詞。對于發(fā)音困難、字形復(fù)雜的生詞，老師可以單獨(dú)指導(dǎo)，但這不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是鞏固和復(fù)習(xí)。雖然這不是課文教學(xué)的主要部分，但卻是教學(xué)的重要組成部分。這門課上的生詞形狀不難?！岸选焙汀盁笨梢杂眯温曌值囊?guī)律記住“英”、“長”、“音”三個(gè)字。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)都認(rèn)識他們。困難在于背影的.鼻音。Burn很容易與blue的發(fā)音混淆，所以這兩個(gè)詞的發(fā)音應(yīng)該更加注意。

本文中有許多對話，更適合學(xué)生表演和朗讀。我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生深入童話中的主人公，體驗(yàn)主人公的情感世界，真正把學(xué)生帶入文本的語境。在這個(gè)過程中，春天又來了。田野和森林里的雪融化了。小鳥回到那里去找她的好朋友樹。然而，這棵樹消失了，只留下了它的根。這句話將這些零散的語言閱讀鏈接成一條情感鏈，這樣學(xué)生可以在反復(fù)閱讀中逐步加深他們的情感。

語文教學(xué)始終離不開聽、說、讀、寫。它總是在思考、閱讀、思考、思考和寫作的過程中螺旋上升。在整個(gè)課堂上，閱讀、思考和寫作并沒有人為地分開。閱讀是思維的基礎(chǔ)，想象力和寫作能促進(jìn)更好的閱讀。在此過程中，學(xué)生對文本人文內(nèi)涵的理解將逐步深化。文本結(jié)尾處理的例外是兩個(gè)詞的想象，口語和閱讀，這也反映了這一點(diǎn)。在充分閱讀和想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終可以進(jìn)行自我多樣化的體育教學(xué)

《去年的樹》教學(xué)反思3

片斷一：

師：小鳥兒和樹是多年的好朋友。課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請你找一找，做上記號并讀一讀。

指名讀有關(guān)“好朋友”的句子。

師：讓我們再來讀書，看看哪些地方能具體體會到它們是好朋友，請你把讓你感動的地方畫下來，再放聲反復(fù)讀幾遍。

（生自讀）。

師：誰愿意把你的感動 ……此處隱藏13134個(gè)字……層挖掘，真正地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)?！?/p>《去年的樹》教學(xué)反思14

《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀?！度ツ甑臉洹肪褪且黄獌?yōu)美的童話故事。這個(gè)故事被選入了新課標(biāo)版四年級語文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。

文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對著朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，鳥兒唱起去年的歌。

這個(gè)故事在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜朋友情誼”。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會感動孩子們純真善良的心?！岸嘣形颉笔俏夷壳罢谘芯康囊豁?xiàng)臺州市課題。就這篇課文來說，我認(rèn)為還有愛護(hù)環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展這一深厚的人文精神在其中。當(dāng)然在作者生活的年代（1913——1943）也許還沒有這一點(diǎn)。

因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的`理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動畫《去年的樹》和歌曲《我是一只小小鳥》，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情和為動物營造一個(gè)和諧的家園。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。也許是方法不到位，也許是放手不夠大膽，總覺得課堂沒有達(dá)到自己想要的那種境界?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受?！鄙贤暾n我感到自己讓學(xué)生感受得太少。這是一篇略讀課文，我只安排了一課時(shí)，在時(shí)間上也許太緊，而導(dǎo)致老師總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生，忽視了學(xué)生的思維。也許在學(xué)生的心中還有更好的理解?！白灾鳌保磥砦易龅眠€不夠。

“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。

《去年的樹》教學(xué)反思15

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話過程。從某種好處上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。因此我力求透過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥應(yīng)對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個(gè)自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向用心健康，就應(yīng)說都是能夠的。但是我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得思考教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的.，在于十分生動地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負(fù)責(zé)。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

二、重視整體把握和時(shí)間的安排

對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一齊的快樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。但是一試教，不得了，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。