二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過前測學(xué)生對于角這個圖形只有3個學(xué)生知道，有3個學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動中掌握知識形成技能。

首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角，學(xué)生在指角的時候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個點(diǎn)。

然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過練習(xí)判斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的認(rèn)識。

在畫角環(huán)節(jié)中，我先提醒學(xué)生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實(shí)沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學(xué)生同桌交流畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學(xué)生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的.長短沒有關(guān)系這個知識點(diǎn)，自己在教材處理上超過了教材本身的難點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)中自己只要點(diǎn)到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。這個空出來的時間可以通過練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個角，讓學(xué)生去選擇會是哪個角，在找的過程中學(xué)生體會角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角，讓學(xué)生花更多的時間去感知角。

二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

角的初步認(rèn)識是二年級上冊的內(nèi)容，由于需要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設(shè)計(jì)教案如下：

以“結(jié)合生活情景及操作活動，學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角?！迸c“結(jié)合生活情景能辨認(rèn)角?！睘榻虒W(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。將初步學(xué)會用尺畫角設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)。同時準(zhǔn)備好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：首先開門見山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認(rèn)識”同時板書課題。接著情景導(dǎo)入，實(shí)踐探究。設(shè)計(jì)的第一個環(huán)節(jié)是認(rèn)識角。通過出示實(shí)物圖，提問觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生觀察圖，并且交流信息。接著教師用線標(biāo)出角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，請學(xué)生說一說這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱。在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)對白板的操作運(yùn)用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計(jì)的第二個環(huán)節(jié)是活動角。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。教師引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？在這一個環(huán)節(jié)中對學(xué)具的運(yùn)用不足。設(shè)計(jì)的第三個環(huán)節(jié)是畫角。教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點(diǎn)，再從這個頂點(diǎn)向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。學(xué)生練習(xí)畫角。課后覺得可以讓學(xué)生先畫。

接下來是鞏固練習(xí)，拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學(xué)知識。最后找一找，和同桌說一說你周圍哪些地方有角？由于時間安排不夠合理，到最后一步時明顯時間還有很多，還需改進(jìn)。

這節(jié)課，比較成功的有：本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識角；在討論中，有機(jī)會表達(dá)自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)?評價和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學(xué)時，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，害怕學(xué)生弄不懂，理解不了，導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

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成功之處：

角的初步認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。角是一個較為抽象的圖形，與學(xué)生在實(shí)際生活中見到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認(rèn)識角的各部分名稱、標(biāo)號角以及畫角。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；

二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征，學(xué)會給角進(jìn)行標(biāo)號以及畫角。

在認(rèn)識角時，先讓學(xué)生感知生活中的角，然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識盲點(diǎn)，通過兩次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條邊這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最后再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧剛才見到的`角都是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的。

不足之處：

例如在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動手實(shí)踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標(biāo)號角的時候，里面不應(yīng)該加角的符號，應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。

還有在帶學(xué)生指讀、強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)和邊的感覺這些地方花費(fèi)的時間太多，導(dǎo)致后來拖堂，其實(shí)直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規(guī)范，但是這時候我再進(jìn)行總結(jié)就不會顯得這么啰嗦。

另外沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應(yīng)該在練習(xí)之后再回過頭來看，就比較容易了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時候，應(yīng)該提前加一句：能不能指一個大家都能看見的角？這樣就不會顯得特別亂。標(biāo)號角的時候，讓學(xué)生說一說誰知道怎么標(biāo)號？沒有人說，這時候應(yīng)該讓大家打開書自己先看看再說，落實(shí)每一步環(huán)節(jié)，不要著急。

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在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨，讓學(xué)生觀察、猜 ……此處隱藏2705個字……長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較復(fù)雜，很難理解。

今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個游戲，看誰的'反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學(xué)生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)?！?這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！

對于“角的初步認(rèn)識”這一部分的知識，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計(jì)時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。

1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立角的表象。

學(xué)生在生活中接觸過很多的角，但對于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角；

⑵折一折，讓學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角；

⑶摸一摸，感性體驗(yàn)角的特征；

⑷說一說，將角的知識還原于生活，應(yīng)用于生活；

⑸做一做，進(jìn)一步把角形象化，把感性認(rèn)識升華為理性；

⑹畫一畫，對角的認(rèn)識的提升，能力的培養(yǎng)。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗(yàn)，充分的運(yùn)用感知覺，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。

2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚(yáng)，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認(rèn)識，一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

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本節(jié)課二年級上冊第三單元的起始課，角對于學(xué)生來說，有一個大概的印象，他們會覺得尖尖的是角，但是對于角的概念是比較模糊的。因此我采用嘗試、探究、動手操作法相結(jié)合的形式，按照從形象直觀到抽象運(yùn)用這一發(fā)展的'規(guī)律來設(shè)計(jì)教法。

新授部分具體分五個層次來完成，第一層，從實(shí)物入手，讓學(xué)生感知角的形狀。第二層，找生活中的角。第三層，折角，找尋角的特點(diǎn)。第四層，畫角。第五層，制作活動角，利用活動角的大小變化，引出與角的大小有關(guān)的條件。

在這一過程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在整堂課的教學(xué)中，所有環(huán)節(jié)由教師制成的生動、新穎的多媒體課件巧妙連接，使學(xué)生在積極主動地嘗試、探究過程中獲取新知，形成能力。在學(xué)法指導(dǎo)上，自己十分重視學(xué)生解決問題的嘗試過程，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里；重視學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作交流的過程中互相啟迪，多向交流。從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神以及數(shù)學(xué)交流能力。

本節(jié)課還存在不足，因?yàn)榻鞘潜容^抽象的概念，要讓學(xué)生生動的記憶角的特點(diǎn)，必須要讓學(xué)生動手摸角、指角、折角、畫角和做角，因此操作性比較強(qiáng)，在此過程，課堂秩序比較混亂，而學(xué)生小組合作意識不強(qiáng)，自學(xué)能力培養(yǎng)不夠，加上教師急于完成教學(xué)設(shè)計(jì)，角的大小比較這個難點(diǎn)沒有得到突破。在今后的教學(xué)中要做到抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，有緩有急。

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成功之處：

1、角來源于生活，成功建立角的表象

在認(rèn)識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識盲點(diǎn)，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的 這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對角有一個頂點(diǎn)和兩條邊的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的'大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固畫一個和第一個角大小不一樣的角。

不足之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：這是角嗎？然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個T型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是可惜。