七年級語文教學反思

身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的七年級語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《化石吟》是一首科學抒情詩，詩歌講的是人類通過對化石的研究，展現(xiàn)出億萬年前的天地景象，表達了詩人對人類偉大以及科學神奇的贊嘆！相對于本學期的《在山的那邊》和《理想》，這首詩要容易得多。我感覺《化石吟》是一篇絕好的.能激發(fā)學生想象也可以訓練學生寫作能力的文章！于是就對教案教參進行刪繁就簡的處理，明白課文的實際功用，結(jié)合學生的實際制定切實可行的教學目標，明確一兩個教學目標，爭取通過對目標任務(wù)的訓練達到培養(yǎng)能力的目的！讓每一篇課文都發(fā)揮出應(yīng)有的示范功能！讓每一篇課文都生發(fā)出激發(fā)學生能力的導火索！

我設(shè)置了兩個目標：1，通過朗讀，學會想象，展現(xiàn)畫面

2，理解詩意，概括主旨，掌握難句

初一的學生畢竟剛從小學上來，你能指望他們有多大的理性分析能力？他們正處于思維活躍想象力豐富的年紀，這個時候通過詩歌的教學來喚起他們的想象力，讓他們學會思考，在思考中學會表達，不但培養(yǎng)了想象力，也訓練了表達能力。完全符合學生的生理發(fā)展特點，也符合從感性到理性的思維訓練過程。 “通過朗讀，學會想象，展現(xiàn)畫面”就是我本節(jié)課訓練的重點，接下來，教大家理解幾句難句，結(jié)合詩意，把句子放進全詩來把握。理解詩意的同時把握難句，引導同學們概括主旨！一節(jié)課不就悄悄的結(jié)束了嗎？潤物細無聲，關(guān)鍵是春雨能滋潤會滋潤！

新《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼耍Z文教師應(yīng)做一位慧眼識金的礦工，去挖掘?qū)W生主體學習潛能；應(yīng)做一位法力無邊的魔法師，去升華想象。在教學中，如何充分發(fā)揮學生的主體作用，放飛學生想象的翅膀，激發(fā)學習的神思，本人在近幾年的教學實踐中，作了如下粗淺探究，與同仁共勉：

興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導。在教學中我常常通過創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導語，引導學生很快置身于與教學內(nèi)容相應(yīng)的情緒之中，以此喚起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗。一首《游子吟》，能使學生重溫父母偉大的愛，從而在感情的海洋里去體會《背影》中深沉的父愛；而聲情并茂的閱讀，又使《荷塘月色》中無聲的文字變成有聲有情的語言，那委婉細致，清新相互的筆調(diào)深深觸動學生的心靈，讓他們帶著強烈的情感去品味作品，產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。從而引發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生內(nèi)心的求知欲望。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。在教學中，教師要注重發(fā)展學生的好奇心，讓每一個學生都養(yǎng)成想問題、挖問題和延伸問題的習慣，讓每一個學生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見解。它有利于開啟思維的大門，克服學生的迷信和盲從，從而迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，使學生保持濃厚的興趣。

“如果一個教師有能力把學生的學習興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。（于漪語）”例如，在教《小石潭記》時，我首先讓同學們依照書中的內(nèi)容畫出畫面。上課時，當我拿出幾幅較好的畫面時，他們的興趣就上來了，表現(xiàn)得興致勃勃，他們結(jié)合畫意以及老師簡潔生動的描述，不僅弄清了作者的游蹤，而且對書中的一些較難理解的句子如“全石以為底”也有了深刻的印象。這樣教學是培養(yǎng)了學生的領(lǐng)悟力和鑒賞力。如，在教《狼》一文時，我引導學生說：“誰對狼有新的認識？”有學生就提出了自己的想法，他說：“兩只狼和一個人相比，狼的'力量顯然比人強多了，狼完全沒有必要‘假寐’和‘洞其中’，而應(yīng)在‘綴行甚遠’，還沒有到麥場的時候，就撲上去，把屠戶給吃了。結(jié)果，不僅沒能將人吃了，反而讓人給打死了。我認為狼不可能蠢到那個程度，這應(yīng)該是作者的有意安排?！彼脑捯萌鄧W然，激起了其他同學發(fā)言的欲望。這個同學能想出這一問題，說明他開動腦筋，勇于創(chuàng)新。我當場就鼓勵了他。又如在教朱自清的《春》時，我首先在黑板上寫了一個春字，然后問道：“你們看到這個字后想到了什么？”瞬間，教室里就熱鬧了起來，有的想到了“青青的小草，盛開的鮮花”，有的想到了“春耕秋收”，有的想到了“一年之計在于春，一日之計在于晨”。由這句俗語我又引導他們想出了一些關(guān)于春的詩句，如“兩個黃鸝鳴翠柳”，“春風又綠江南岸，”“春來江水綠如藍”等等。就這樣，學生的思維像放飛的鴿子，越飛越高，越飛越遠。于無形之中就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

教師先引導學生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。

再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀；教師點示，范讀；學生模仿朗讀；教師重點訓練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。

提問：王安石為何“傷”仲永？

學生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也?！?/p>

教師追問：“如何賢？”

學生進一步從第一段里找依據(jù)。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。

教師再問：“受于人者不至，怪誰？”

學生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。

教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責任？”

如此一來，學生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導：“方仲永這么聰明的'人不讀書尚且成為普通人，那我們有沒有仲永這么聰明呀？”

順勢學習最后一段的最后幾句，水到渠成。

《化石吟》這堂的教學，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不容易，要做很多的準備。這篇課文我抓住了重點性的語句展開教學?！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話?！蹦敲矗了瘍|年的石頭說了什么話？問題拋出，學生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學生騷動起來，甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了， 學生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問： “你們幾個干啥呢？” “照片，恐龍照片。” 什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。 這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的`資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。 “我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍” 一石激起千曾浪，臺下不少學生爭先恐后地發(fā)言： “我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈?！?如及時的甘霖，輕輕揮灑在干涸 ……此處隱藏11109個字……思考，學語文有什么用。結(jié)果，有人說是應(yīng)付考試，有人說是老師家長逼的，也有些學生說學語文能提高寫作水平……

我告訴他們：學語文是為了生活。

七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應(yīng)的地方。比如：（1）從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；（2）閱讀應(yīng)該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；（3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)

教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預(yù)習習慣、

邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學方案時教師才會有一個正確的教學預(yù)測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的.指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要 通過 老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在反思中成長

自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地。

一、教師和學生的關(guān)系是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，

敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己

在應(yīng)試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

比如：在學習課文《月亮上的足跡》這一課中首先我用中國古代神話故事“嫦娥奔月”來導入了課文，然后學習生字詞，接著講課文。大多都是我在講學生在聽，學習效果非常差，學生反應(yīng)遲鈍，一問三不知。課后我通過學習新課標并與同組教師討論，然后用心的方法在另一個班進行了教學，改變了我講學生聽的模式，讓學生參與課堂活動，我提出問題學生討論，如：1.通過閱讀課文你發(fā)現(xiàn)了什么？2.在相應(yīng)的時間段中發(fā)生了什么事情？3.宇航員登上月球都做了什么事？學生們通過討論這幾個問題對課文有了進一步的了解，然后教師加以引導，最后設(shè)計了拓展延伸：請同學們說說自己積累的與“月”有關(guān)的詩句，比比誰記得多？通過這樣的教學我發(fā)現(xiàn)效果明顯的比第一節(jié)課要好得多，學生課堂發(fā)言積極，主動性增強，學習興趣高漲。