荷花教案模板錦集八篇

作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家收集的荷花教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、激情引趣，復習導入 。

同學們，我們已經(jīng)背過幾首寫的詩了？你們還能想起來嗎？

李澤齊：我們背過《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，春光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日別樣紅?！?/p>

師：孩子，你的記憶力真好！下面請同學們一起背一遍（齊背）。通過背詩，誰能告訴我，一般都在幾月開放？（同學們異口同聲地回答：“六月”）。

師：同學們反應真快！誰能告訴我，我們還學過哪首詩？

韓旭：《小池》，唐、楊萬里“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！保ㄍ瑢W們一起跟著背了起來。）

師：同學們記得也很好！其實，從古代起，就已經(jīng)成了文人描寫、喜愛的對象。從古至今贊美的詩篇很多。人們之所以喜愛是因為有“出淤泥而不染，擢清蓮而不妖”的品質(zhì)。又叫蓮花，有赤、白、紅、紫、青、黃六種顏色，以紅、白兩種顏色最多。今天，我們一起再學習一篇有關(guān)的文章。這篇文章是我國現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的（板書：7、）。同學齊讀課題。

二、自學探究，學習課文。

師：在葉圣陶爺爺?shù)墓P下，是什么樣的呢？請同學們邊讀課文邊思考：這篇課文主要寫了哪些內(nèi)容？并畫出課文中自己認為好的詞語。

1、學生自讀課文，并畫生字新詞。讀完后，同桌討論文章的主要內(nèi)容。

2、指名（學困生）分段朗讀課文，檢查學生讀課文的情況，教師注意糾正字音。

3、檢查學生對生字詞讀音的掌握情況，同桌討論生字的規(guī)律，并記憶生字詞。

4、再讀課文，畫出自己不理解的地方，同桌討論或解決。

5、繼續(xù)讀課文，畫出自己覺得優(yōu)美的地方，練習背誦。

6、共同討論本文主要寫了哪些內(nèi)容？

李文青：這篇課文主要寫了的樣子和他的想象。

師：孩子，你說的真好！這篇課文主要寫了誰看到的的樣子和由此展開的想象？你把這句話說完整好嗎？（李文青重說后其他同學同桌互相練說。）

師：嗯，同學們理解的真好！下面，我檢查一下同學們記憶生詞的情況。請同學們拿出聽寫本來，我們開始練習默寫。誰記住了生詞到黑板上默寫。

生：默寫開始。（由于本課生詞較少，同學們的記憶效果實在不錯。）

三：布置作業(yè) 。

1、課下抄寫生詞，并再組一個新詞。

2、熟讀并努力背誦課文。

一、教學目標

1、根據(jù)自己的喜好，感受荷之香、荷之美及荷之韻。

2、品味文中詞句，引導學生發(fā)揮想象，體會荷花的生機勃勃與千姿百態(tài)。

3、培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活的情感。

二、教學準備

課件

三、教學時間

第2課時

四、教學過程

（第一課時，完成生字教學，并帶領(lǐng)學生一起理清了文章的脈絡(luò)。）

師：同學們，上節(jié)課我們初步學習了《荷花》這篇課文，還記得課文是分哪三部分來寫的嗎？

生：聞荷之香（師板書）

生：賞荷之美（師板書）

生：品荷之韻（師板書）

師：同學們，荷花的香氣是作者聞到的，荷花的美麗是作者看到的，而荷花的韻味兒是作者用心品味到的。想不想跟隨作者一起去看看荷花？（想）好的，讓我們坐坐端正，精神飽滿些，心情放松些，邊看邊發(fā)出自己的贊嘆吧！

（課件播放一組荷花的精美圖片，學生可能會發(fā)出一些贊嘆。）

師：在欣賞的過程中，你的贊嘆是最多的，覺得荷花怎么樣啊？

生：非常美，非常好看。

生：真是太美了。

生：我覺得荷花特別地白，荷葉特別地綠。

師，同學們，能用我們學過的詞語來形容一下荷花嗎？

生：千姿百態(tài)的荷花。

生：含苞欲放的荷花。

生：亭亭玉立的荷花。

……

師，真想不到，同學們能把荷花形容的如此美麗，你們眼里的荷花是這樣的。那么作者筆下的荷花又是怎樣的呢？請大家打開課本，選擇自己最喜歡的段落或是句子反復讀讀，最好能寫出自己喜歡的原因。

（生讀課文，并寫寫喜歡的原因。）

師：剛才我發(fā)現(xiàn)同學們讀得很投入，很用心。學習就應該這樣，付出的越多，收獲得也就越多。誰有勇氣第一個站起來，讀讀自己喜歡的段落，講講自己的收獲。（以下只是預設(shè)，發(fā)言的順序可以隨機。）

生：我喜歡的是“荷花已經(jīng)開了不少了……似的?！保ㄉx文并談感受）

生：我喜歡的是“看看這一朵……了不起?！保ㄉx文并談感受）

……

師：講得真好。這里的荷葉什么樣子的？

出示“荷花已經(jīng)開了不少了……似的?！?/p>

師：（出示兩幅圖）這樣的荷花算不算“挨挨擠擠”呢？（不算）那么這樣的呢？（也不是）那么怎樣的荷花才算得“挨挨擠擠”呢？

生：就是荷葉長得非常茂盛，非常得多。

師：是不是這樣的呢？（是的）噢，“挨挨擠擠”原來就是你靠著我，我依著你，一個緊貼著一個。

師：在你的生活中見到過“挨挨擠擠”的現(xiàn)象嗎？

生：在公交車上，人特別多，挨挨擠擠的。

生：春節(jié)時，在火車上，也是挨挨擠擠。

生：還有我們在食堂吃飯時，總是挨挨擠擠。

師：同學們講得“挨挨擠擠”都是形容人多，而課文中的“挨挨擠擠”是形容荷葉多，而且一個個像是碧綠的大圓盤。白荷花就是在這些大圓盤之間冒出來的。同學們這個“冒”字看似簡單，可是寫的時候我們得注意了。（示范寫）

師：如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字？

生：我想用“跳”。

師：那你就把“跳”字帶到句子中讀一讀。

生：我是用“探”。

師：也帶到句中讀一讀。

生：我想荷花會像小草一樣鉆出來，我用“鉆”吧！

生：我用“伸”

……

師：真有勇氣，敢于向大師挑戰(zhàn)?？墒亲髡哌@里用“冒”，是告訴我們荷花是怎樣生長的……

生：迅速地生長

師：能讀出迅速的感覺嗎？（能）你讀。

生：使勁地生長

師：你把使勁的感覺讀出來（生讀）

師：讀得真好，這些荷花從碧綠的大圓盤之間冒出來，是想干什么呢？

生：想到外面來透透氣。

生：想向大家展示她的美麗。

生：想和我們交朋友。

師：多么 ……此處隱藏11158個字……是神態(tài)？

老師：請全班同學思考！“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠?！笔鞘裁疵鑼?？又是什么修辭？

全體學生：（異口同聲）神態(tài)，既是比喻又是擬人?！?/p>

過渡質(zhì)疑，學習第3，4自然段。

老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的？憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享！”

學生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色……”

學生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”

學生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……”

學生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結(jié)成姐妹，翩翩起舞……”

學生全體：（哈哈大笑）

老師：“說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！”

學生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是……”）

4．板書提綱，進行整理。

5. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

6．有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀〕

〔設(shè)計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學生多角度有創(chuàng)意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學生自主地融入到文本之中，旨在為學生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實的閱讀機會，滿足學生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現(xiàn)學生閱讀的自主性和獨立性?！?/p>

四、教學總結(jié)

同學們，今天我們學完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分?，感想如何呢？相信同學們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺！課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！

第二課時

一、復習題要，轉(zhuǎn)入主題。

1．質(zhì)疑，探討。

同學們，昨日學完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分?，對我影響頗深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微？

學生A：“從高到低，由外到內(nèi)！”

老師：搖頭，示意不確切。

學生B：“俯視！俯視！”

老師：“何以見得？”

學生C：因為文中字里行間沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照！

老師：“有道理，有沒有其他意見？”

學生D：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！”

學生全體：（哄堂大笑）

老師：點頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序？（空間順序）“二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續(xù)走進課文，看看新發(fā)現(xiàn)?！?/p>

圖文結(jié)合，情景交融。

老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？

學生：“我添！我添一筆有關(guān)莖的句子！”

老師：“什么樣的莖和桿？說出來！”

學生F：“筆直的莖和桿！”

老師（引申）：“這時的葉又像什么呢？”

學生G：“像手！”

老師：“說生動點嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點？”

學生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！”

老師：“比喻的好妙??！我認為應該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢？”

學生I：“像點點白帆……”

老師（彌補）：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船！”

學生（全體）拍手稱絕。

二、鼓勵創(chuàng)新意識，提高寫作欲望。

老師：想不到同學們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊！

學生：“我們能否仿寫一下！”

老師：“好啊！還不快拿出本子動腦動手！”

學生（全體）：發(fā)出沙沙的書寫聲。（老師巡視學生的筆下生花）

學生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”

學生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”

學生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！”

學生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”

三、拓展延伸，積累內(nèi)化

此時此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。

1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。

2、我會說：交流有關(guān)描寫荷花的文章、詩文、體會。

3、我會做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁。

4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。

5、我會種：有興趣、有條件的同學可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗實踐的樂趣。

〔設(shè)計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學生的個性化學習需要，更是為了把學生的學習興趣延伸到課外，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的開放。〕

四、總結(jié)要點，歸納整理。

今天，我們在互動教學中，同學們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結(jié)寫作特點的同時，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學習鉆研新課題，新教法。

五、教后反思

教學本課，主要有以下幾點感受與思考：

（一）重視學生在閱讀中的主體地位。

教學《荷花》一文時，針對學生對荷花的有關(guān)情況不是太了解的實際情況，課前鼓勵學生自由查找資料，增加感性認識，開課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設(shè)情境來激起學生內(nèi)心向往美的情感，使學生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學習過程中，鼓勵學生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現(xiàn)語言文字中蘊含的美，然后利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，進入情境，讓學生在一個相對獨立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學生進行多種形式的交流，探究并運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學生自己閱讀，自己學會閱讀。

（二）重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

《荷花》一文，語言簡潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊含著作者濃濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導學生多層面地了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個性體悟荷花美等方式方法使學生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫境之中，領(lǐng)悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗，反復品讀欣賞后，隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感，教師抓住這一時機，讓學生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。學生的情感達到高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。